初中語文閱讀教學中思維能力的培養研究

李艷妮

摘 要：隨著我國素質教育的推行與發展，關于語文教學也提出新的不同的要求，區別于只看結果不問過程和重視記憶忽略思考的傳統語文閱讀教學，語文閱讀教學更加重視對于學生閱讀思維能力的培養。語文新課程標準以及語文核心素養都著重強調了學生的思維能力。因此，培養學生的閱讀思維能力不僅是語文教育工作的重要內容，更是初中語文教學需要探討的一個非常重要的課題。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維能力;培養

1 初中語文閱讀教學中思維能力培養的意義

1.1增強學生選擇閱讀方法的主動性

初中學生面對教材中形式各異的作品，需要采用適當的讀書法才不會浪費經典作品的閱讀價值。如在講《春》這篇課文時，教師讓學生選出自己喜歡的句子，并用“我喜歡……，因為……”的句式表述理由。有的學生回答“我喜歡‘小草偷偷地……這句話，因為本句以擬人的修辭手法表現小草的可愛。”這樣的回答似乎是經過了學生的思考而得出的結論，但是仔細琢磨之后，我們會發現學生喜歡這個句子的原因，是因為它運用了修辭手法，而不是因為內容。這其實是套用了教師分析語段的模式，學生的閱讀思維處于復制狀態，沒有真實地感受到課文語言的魅力所在。學生如果一直處于被動的地位，將不利于閱讀個性的發展。文學新作品的內容與表現形式不一，不能僅憑一種方法去解讀所有，更不能依靠教師去吸收二次閱讀。學生擁有獨立閱讀能力，意味著能夠獨立去感知文章的內容，理解作者的思想，鑒賞文章的風格，評價內容的意義，從而利用新知完善自己的認知體系。

1.2全面認識初中語文閱讀思維成果

語文閱讀教學著重培養的是學生聽和讀的能力，而說與寫的能力恰是與之相對的外化表達。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系。”朱紹禹、張隆華、顧曉鳴、章熊等語文教育研究者都肯定了閱讀的吸收作用。但閱讀絕不僅僅是吸收，閱讀思維能力使閱讀積累經歷了質變，吸收的內容也結出了思維果實。初中生閱讀思維成果的形式有文藝性的、科學性的、創新性的以及指示性的等。其實閱讀思維也具有生產性，表現為主體不僅認識直接可感的事物，也能生成理論去指導閱讀實踐。初中語文閱讀思維能力的培養，會產生積極的聯動效應，情感、意志和態度也會跟著主動起來。

2 初中語文閱讀教學中思維能力的培養途徑

2.1創設思維訓練環境

從教師和學生的角度來說，這一過程需要教師尊重學生的個性差異，允許學生大膽的表達自己的思想，給學生一個開闊的思維空間，需要教師創建民主的學習氛圍，尊重學生的心聲，和學生平等溝通，充分理解和信任全班同學，這樣學生也會對教師敞開心扉，愿意與教師溝通交流，才會更加的敢想敢說，消除顧慮，這是學生思維訓練的有利環境。對于學生和學生來說，教師要創造條件，讓學生之間就一個問題互相討論，這樣會更能碰撞出思維的火花，為了提高學生討論的有效性，教師應該在學生討論之前給學生的思維加以引導，讓其在一定的范圍內去交流、思考，這樣不至于讓學生思維產生偏差。除了課堂上這種氛圍的建立，還需要家庭和社會的配合。家長可以指導學生在家里養成閱讀的習慣，盡量讓學生從內心的角度出發去分析和思考。對于社會來說，應該多和學校結合起來組織一些閱讀分享講座，一些有才華的人可以去學校和學生溝通交流，開闊學生思維和視野，就同一問題，讓學生知道可以從多種角度去理解和認知，也是一種思維的鍛煉。

2.2鼓勵學生敢于質疑

前有孔子云“學起于思，源于疑”，后有明代學者陳獻章曾言“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也”。正所謂疑問是思維的火種，是思維的起點，有疑才有思，經過思考才能解決疑問。可見，培養學生的質疑能力是培養創新思維的有效途徑。而質疑精神則是培養學生創新思維的動力，是消除多數學生盲目隨從、隨波逐流的良藥，是幫助學生解放思想、發散思維的好幫手。因此，教師要善于教材中的創新教育素材，創設情境，鼓勵、引導、啟發學生主動質疑、敢于質疑、多去質疑，為學生培養創新思維能力打下堅實基礎。這就要求教師巧妙設疑，以此為閱讀教學的主線，趁機誘導，以充分調動學生主動探究的欲望，讓學生主動去思考、解決遇到的問題，保證整個教學不斷向前發展。比如，在教學《孔乙己》一課時，筆者借助標題，引導學生去思考“孔乙己姓什么？名什么？其原名就是這樣的嗎？”簡單的幾個問題便瞬間引起學生的好奇心，學生便迫不及待地翻開課本，開動腦筋去尋求答案了。教師設置疑問多了，學生就會在不自覺中進行模仿，自己去主動質疑，從而獲得質疑能力。

2.3指導學生多種思維方法

閱讀思維能力的培養應當貫穿于教師的整體教學過程中，而掌握多種思維方式則是教師教學的重點內容，指導學生掌握多種思維方法，一方面可有效促進其語用能力提高，另一方面也可強化其思維能力的培養。在下文中筆者主要介紹觀察法、聯想與想象以及綜合分析法三種思維方式的教學與應用。觀察法主要是指學生在閱讀文學作品時與現實生活進行緊密聯系，通過觀察生活而身臨其境感受文章中作者所表達的思想感情。例如，教師在為學生教學《天上的街市》相關內容時，則可以引導學生在盛夏的夜晚細致入微的觀察晴朗的天空，并將自身對觀察到的內容與作者的描寫進行類比分析。此后，也可以指導其發散思維進行相應的作文訓練，從而更近一步通過觀察而培養、鍛煉其表達能力與思維能力。聯想與想象則是培養學生們形象思維與拓展其思維深度的重要措施，即在其閱讀過程中，教師根據文章的基本內容，引導學生展開聯想，從而加深對于文章的了解與認識。而綜合分析法則是指教師應當指導學生在閱讀文章時應當全面性、系統性地分析文章內容，既要把握文章主旨，也能夠了解文章層次以及篇章的安排。

3 結束語

語文學科是一門培養學生人文素養的重要學科，教師應該在其閱讀教學中充分利用豐富的教育資源，鍛煉學生思維的深度和廣度，讓學生思考問題更加合理全面。本文最終認為要從以下方面入手，一是給學生良好的思維發展環境，二是教師在真正授課時，要重視從真正思維訓練的角度去引導學生。通過持之以恒的思維訓練，學生勢必會有真正的提高。

參考文獻

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