信息技術與大學英語教學的生態(tài)整合探析

孫成

摘要：教育信息技術已成為大學英語教學的常規(guī)手段。教育信息技術并非是一根魔杖，技術對教學的有效性需要不斷地研究與實踐。大學英語教學正在實現(xiàn)向網(wǎng)絡技術輔助教學的轉型，這次轉型帶來大學英語教學一些突變，研究教育信息技術下大學英語教學有效性問題是教學的變革與轉型的關鍵，顯得尤為重要。

關鍵詞：信息技術;大學英語教學

經(jīng)過近十余年來的發(fā)展，教育信息化已在國內高等教育界掀起了教育變革的浪潮，并必將使教育教學理念、教學方式方法、教學資源配置、教學管理體制等方面產(chǎn)生劇烈的變革，推動高等教育的重塑。席卷全球的“慕課”、國家精品開放課程、“微課”等，都是對傳統(tǒng)高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)，基于網(wǎng)絡平臺的優(yōu)質學術資源可方便地傳播和共享，促進了教育公平及教育均衡發(fā)展，降低了教育時代的“馬太效應”。那么，如何把握教育信息化趨勢下的大學英語教學改革，是我們亟待思考的問題。

1.大學英語教學模式發(fā)展及現(xiàn)狀分析

在教育信息化的推動下，大學英語教學改革也進行了努力創(chuàng)新與嘗試，基本的教學模式主要經(jīng)歷了計算機輔助大學英語教學、網(wǎng)絡架構的大學英語自主學習平臺，信息技術與大學英語課程深度融合三個發(fā)展階段。

（1）計算機輔助大學英語教學模式

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為大學英語的教學改革提供了良好的契機。如今幾乎所有的高校都基本實現(xiàn)了計算機輔助教學，計算機輔助教學強調計算機是教學的“輔助工具”，雖然能將課堂內容通過多樣化的內容展示出來，但學生仍被認為是知識的灌輸對象，是被動的接受者，教學內容也往往不離教材。這種教學模式將多媒體教學引入到英語課堂，改變了過去教師加黑板的傳統(tǒng)、單一的課堂教學模式。從本質上講，該教學模式在大學英語教學方面并未能發(fā)揮顯著的效果，也和以往的教學模式大同小異，并且單一的“填鴨式”教學模式已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代教育及社會的需求。

（2）網(wǎng)絡架構的大學英語自主學習平臺

近年來，許多學者強調將建構主義理論運用于高等教育，建構主義理論認為知識不是通過教師或外界傳授而得到的，而是在一定的情境下，借助其他人（教師或學習伙伴）的幫助，利用學習資料，由學習者自己完成對知識的構建。它認為教師和學習者同等重要，同時肯定教師的主導作用和學習者的主體地位。基于建構主義理論，網(wǎng)絡架構的自主學習平臺逐漸成熟并走進高校。此類平臺要有一定的硬件作為基礎，由資源庫、學習平臺、學習工具、考試測評、討論區(qū)等模塊組成。這種學習模式似乎顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生的主體地位，學生由被動的“接受者”變成了學習旅程的“駕馭者”。

但同時也不能忽視教師在學生自主學習過程中的引導和監(jiān)督作用。首先，平臺有一定的課程設置，學生必須在完成基礎學習并通過測評后才能進入更高一階的學習;其次，平臺有一定的自動監(jiān)控設置，如學習滿45分鐘才能開始測試，5分鐘沒有學習狀態(tài)，計時會停止等防止學生刷課的現(xiàn)象;同時，學生可組成不受地理位置限制的小組共同討論并完成學習任務;最重要的是，教師可進入教師平臺，掌握學生的學習情況，這種自主學習模式通過構建特定的學習環(huán)境，學生根據(jù)自己的特點和學習興趣主動地選擇學習時間、學習方法，組織學習過程，提高英語聽說及運用能力，這種自主學習方式是以“快樂學習、終身學習”為最終目標的。

（3）信息技術與大學英語課程教學深度融合

在如今信息量巨大、新技術不斷涌現(xiàn)、日新月異的社會變遷中，大學英語教學也在不斷改革中完善并步入了信息技術與課程深度融合的階段。基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學模式強調個性化教學與自主學習，學生可根據(jù)教師的指導及自己的特點、水平、時間、學習方法等，在校內自主學習室、電子閱覽室、圖書館或寢室隨時隨地進行學習，并能及時了解自己的學習進步情況，得到相關信息反饋，調整繼續(xù)學習策略，達到最佳學習效果。在教學應用方面，部分課程真正利用網(wǎng)絡教學輔助平臺，構建了網(wǎng)上學習、課堂討論、社會實踐三位一體的信息技術與教學深度融合模式。

2.教育信息技術下大學英語教學有效性研究的思考

2.1教育信息技術下大學英語教學有效性研究與其他學科交叉相互滲透、相互影響、交叉研究應該是學科發(fā)展的邏輯必然

“教育信息技術與大學英語課程整合”是信息化外語教學理論的重要命題，相關研究尚屬起步，其研究的問題涉及面廣，制約因素多，混沌無序，需要梳理和重點突破。

2.2教育信息技術下大學英語教學有效性研究的關鍵問題

自2002年開展基于計算機網(wǎng)絡的大學英語教學改革以來，技術、教師、學生、教學效果之間的關系缺乏理論和實證的支持，很多高校仍然堅持傳統(tǒng)的教學模式，教育部提出的基于計算機網(wǎng)絡的教學模式、自主學習模式和網(wǎng)絡化考試進展緩慢，多家出版社推出了多媒體、網(wǎng)絡教學平臺，嘗試開發(fā)了立體化的多媒體教材，高校也投入了大量的技術設備，但教學效果并不十分理想，師生對立體化的多媒體教材并不十分滿意。“媒體技術使攝影、錄像、錄音、文本等各種媒體集合成為一體，充分調動了

的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺等，較傳統(tǒng)教學有很多的優(yōu)勢。

2.3教育信息技術下大學英語教學有效性的六個因素

我們認為語言教學根植于特定的環(huán)境和技術，其發(fā)生發(fā)展必然存在著隱性和顯性的規(guī)律以及制約與互補、融合與沖突等關系。教學質量的提高，在相當?shù)某潭壬先Q于“六個因素”，關鍵是科學地闡釋其機制的選擇和整合。整合機制及整合的滲透性、整體性、序化性、協(xié)調性和定向目標性等是否能夠保證“六個因素”的行為努力與行為結果一致，關鍵取決于其所整合因素和機理選擇。教學有效性取決于教學組織內部因素，也取決于教學環(huán)境、技術和管理的系統(tǒng)性、一致性和協(xié)調性。

3.結語

在全球化趨勢下，各國都十分重視信息技術在高等教育領域的應用。教育信息化的發(fā)展，已在教育理念、教學方式方法等方面產(chǎn)生了深刻影響，實現(xiàn)并重構著高等教育的開放式發(fā)展。大學英語教學改革經(jīng)過了新世紀以來的不斷創(chuàng)新，已經(jīng)為各學科專業(yè)人才素質的整體提升和實際應用做出了巨大的努力，并且朝著更加科學化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。但從高等教育國際化需求和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢來看，我國的大學英語教學改革和教育信息化發(fā)展程度仍有較大的融合空間，還有一些關鍵環(huán)節(jié)亟待解決。