“自主-合作”課堂教學模式在高中區(qū)域地理教學中的應用探討

余艦

摘要：在高中區(qū)域地理教學開展的過程當中，教師要從傳統(tǒng)的教學模式當中走出來，了解常見的自主合作課堂學習模式，并將其合理運用到教學的環(huán)節(jié)當中，提高學生的學習樂趣，同時也豐富課堂的教學開展環(huán)節(jié)，為學生在高中區(qū)域地理知識的學習提供有效的平臺。本文主要探討“自主-合作”課堂教學模式在高中區(qū)域地理教學中的應用，在對兩種常見“自主-合作”課堂教學模式進行分析的情況之下，提出高中區(qū)域地理教學中“自主-合作”課堂教學模式的實施策略。

關(guān)鍵詞：自主-合作;地理教學;應用

中圖分類號：G633.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0193-01

從高中區(qū)域地理教學的實際角度出發(fā)，按照教學內(nèi)容本身的難易程度和學生的具體分層情況，在開展自主合作課堂教學的過程當中，主要進行兩種課堂教學模式的構(gòu)建，另一種可以導學案作為主線開展自主合作課堂的教學，另外一種可以以知識結(jié)構(gòu)作為重要的主線開展教學。所謂的高中區(qū)域地理教學，實際上是按照學生的學情進行合理的調(diào)整，根據(jù)他們的學情進行區(qū)域的劃分，在模塊式的教學模式之下，為學生教學的開展提供進一步的支持。

1.常見的自主-合作課堂教學模式

1.1?以導學案為主線的“自主-合作”課堂教學模式。教師根據(jù)教學的內(nèi)容設計問題形式的導學案，學生在這個過程當中可以結(jié)合導學案的知識開展進一步的學習，結(jié)合教材所提供的內(nèi)容進行自學，同時簡單的歸納自己所學的知識。對于一些比較復雜的問題，學生可以進行資料的收集，然后通過組內(nèi)討論的方式對問題進行解決。在問題得到解決之后，小組可以派代表進行展示，其他學習小組在這個過程當中可以進行進一步的質(zhì)疑和提問。教師在這個過程當中可以發(fā)揮引導和啟發(fā)的作用，并且可以針對學生的情況進行適當?shù)难a充和強調(diào)，同時也對學生的情況進行進一步的反饋和評價。在對問題進行解決的過程當中，教師的教學任務可以得到完成同時，可以發(fā)揮恰當肯定性評價的作用，不斷提高學生的學習興趣。

1.2?以知識結(jié)構(gòu)為主線的“自主-合作”課堂教學模式。以知識結(jié)構(gòu)為主線的“自主-合作”課堂教學模式，將會針對中國的地理分區(qū)內(nèi)容進行一定的設計，同時也會考慮學生對于知識的掌握狀況進行分區(qū)域的分組學習。但是在這種模式當中注重突出的是知識本身的結(jié)構(gòu)區(qū)域劃分，因此會根據(jù)教學的內(nèi)容詳細講解其中某個區(qū)域的知識，例如中國北方地區(qū)的知識或者東南亞日本的知識。在這種教學模式當中，將會把講授區(qū)域地理的基本方法教給學生，例如從區(qū)域的自然地理要素以及社會經(jīng)濟要素等角度出發(fā)，對問題進行解決，同時也探討如何更好的解決環(huán)境當中的問題進行區(qū)域問題的分析，對于其他區(qū)域的學習和教學來說，學生可以在課后按照學習小組的模式來進行分模塊內(nèi)容的學習。

2.高中區(qū)域地理教學中“自主-合作”課堂教學模式的實施

2.1?轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在高中區(qū)域地理教學當中開展自主合作的課堂教學模式，首先就是要對傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變，要從一味灌輸式的教學模式當中走出來，選取合理的要素引導學生進行進一步的分析和探討。在這樣的一種教學模式當中，教師可以改變自己的教學方法，尋找更加多樣化的探究方式，引導學生進行進一步的學習和成長，除此之外在這個過程當中，學生也可以進行學習方法方面的轉(zhuǎn)變。學生在傳統(tǒng)的學習模式當中是一種被動的學習模式，在高中區(qū)域地理教學當中，教師可以通過一些區(qū)域地理的教學任務設置，引導學生通過小組合作的方式來共同對問題進行解決，讓他們在合作學習的過程當中進一步探究歸納分析問題，同時也使得他們的學習興趣得到提升，培養(yǎng)團隊合作的精神和能力。

2.2?給學生設置合理的探究性學習任務。在“自主-合作”課堂教學模式當中，為了能夠更好的吸引學生投入到這種學習模式當中，設置合理探究性的學習任務顯得尤為關(guān)鍵，如果學生對其中的探究內(nèi)容充滿著興趣，他們就能夠在具體的探究環(huán)節(jié)當中投入精力同時在興趣的引導下開展進一步的學習。在探究性學習任務的設置過程當中，教師要進行合理的安排和選擇。例如：在中國地理四大區(qū)域—西北地區(qū)的學習中，就可以荒漠化問題作為問題，進行合理的問題設置，在課堂中引導學生思考，首先可以展示荒漠化的景觀，讓學生思考形成荒漠化的需要那些地理環(huán)境;其次可以展示荒漠的演化過程，讓學生了解荒漠化演化過程中自然和人文地理環(huán)境的影響，進而去自主學會分析西北地區(qū)的自然環(huán)境特征與地理景觀和地理環(huán)境的關(guān)系，從而認識一個地區(qū)的區(qū)域特征。

3.結(jié)語

總的來說，在高中地理教學的過程當中，通過區(qū)域地理教學內(nèi)容的實施，可以實現(xiàn)兩個方面的區(qū)域性劃分，一個方面是學生的學情相似區(qū)域性劃分，另外一個方面則是內(nèi)容知識的區(qū)域性劃分。不管是哪一種類型的區(qū)域性劃分模式，使用自主合作的課堂教學模式都能夠進一步提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的動手操作能力和獨立思考能力，同時也讓他們感受到小組合作的樂趣。

參考文獻：

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