搭建支架，練習(xí)復(fù)述

袁亦

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0081-01

課文復(fù)述不同于簡(jiǎn)單地、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意，而是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行綜合概括，適當(dāng)取舍，按照一定的要求，通過(guò)口頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。課文復(fù)述能擺脫死記硬背的弊端，把記憶、表達(dá)、思考三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面筆者就以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《天火之謎》為例，談?wù)劷虒W(xué)中課文復(fù)述的策略。

《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。這是一篇科學(xué)故事，但是語(yǔ)文課終究是要上語(yǔ)文味，而不是科學(xué)味，所以我將教學(xué)目標(biāo)鎖定在課后習(xí)題——復(fù)述課文上。

復(fù)述策略一：有條理

復(fù)述的過(guò)程中，分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)述實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)讀文章，組裝風(fēng)箏來(lái)了解實(shí)驗(yàn)的材料及其作用，并教給學(xué)生復(fù)述要有條理。

【教學(xué)過(guò)程】

1.圈畫(huà)材料和作用。

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第四自然段，圈畫(huà)出富蘭克林做實(shí)驗(yàn)時(shí)需要哪些材料，想一想這些材料分別有什么作用。

2.組拼風(fēng)箏。風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)需要哪些材料？哪位同學(xué)會(huì)拼裝這只風(fēng)箏？請(qǐng)你來(lái)畫(huà)一畫(huà)好嗎？你能說(shuō)說(shuō)這些材料的作用嗎？

出示表格：

實(shí)驗(yàn)材料作用

細(xì)鐵絲吸收天電

麻繩淋濕后導(dǎo)電

絲帶防止觸電

銅鑰匙導(dǎo)電、放電

3.學(xué)生練說(shuō)。你能借助表格，用自己的話來(lái)介紹一下實(shí)驗(yàn)材料和作用嗎？

你可以用“什么是用來(lái)干什么的”這樣的句式去說(shuō)一說(shuō)。

4.教師點(diǎn)撥：這位同學(xué)有條理地介紹了實(shí)驗(yàn)材料和作用，我們?cè)谶M(jìn)行詳細(xì)性復(fù)述的時(shí)候，就要“有條理”。（板書(shū)：有條理）

【思考】

“支架式教學(xué)”來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，指出教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供一種有利于理解知識(shí)的“支架”。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了兩個(gè)支架。先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)這個(gè)支架了解風(fēng)箏的構(gòu)成，然后又通過(guò)表格這個(gè)支架，讓學(xué)生了解風(fēng)箏材料的作用，根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)和表格學(xué)生都能有條理地進(jìn)行復(fù)述。

復(fù)述策略二：抓關(guān)鍵

第二個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)讀句子，找關(guān)鍵詞，弄清實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并教給學(xué)生復(fù)述要抓關(guān)鍵詞。

【教學(xué)過(guò)程】

1.材料都準(zhǔn)備好了，那富蘭克林是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀文中實(shí)驗(yàn)過(guò)程的語(yǔ)段，邊讀邊關(guān)注富蘭克林做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)作。（學(xué)生自由讀，關(guān)注動(dòng)詞）

2.指名交流。（隨機(jī)變紅：放；拴，結(jié)，系，攥；發(fā)現(xiàn)；靠近；喊道）

3.這一連串的動(dòng)詞將富蘭克林放風(fēng)箏時(shí)的過(guò)程描繪得生動(dòng)而又具體，讓我們似乎親眼目睹了這一幕。你能借助這些動(dòng)詞也來(lái)給我們講講實(shí)驗(yàn)的過(guò)程嗎？

4.教師點(diǎn)撥：剛剛這位同學(xué)抓住動(dòng)詞復(fù)述了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，像這樣的詞語(yǔ)就是關(guān)鍵詞，我們?cè)趶?fù)述時(shí)要“抓住關(guān)鍵詞”把故事講清楚。（板書(shū)：抓關(guān)鍵）

【思考】

這個(gè)環(huán)節(jié)中，搭建的支架是關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。由于有了關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示，學(xué)生復(fù)述起課文來(lái)就容易多了，學(xué)生對(duì)句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，復(fù)述是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、讀、思、記能力的訓(xùn)練過(guò)程。

復(fù)述策略三：融環(huán)境

第三個(gè)環(huán)節(jié)是融入環(huán)境，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程講具體、講生動(dòng)、講形象。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、勾連上文，感受環(huán)境的惡劣，體會(huì)富蘭克林勇于實(shí)驗(yàn)、敢于探索的科學(xué)精神，品析文章環(huán)境描寫(xiě)的作用，并教給學(xué)生復(fù)述融入環(huán)境能更生動(dòng)。最后運(yùn)用這三個(gè)方法，詳述整個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。

【教學(xué)過(guò)程】

1.聽(tīng)了同學(xué)們的復(fù)述，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，比一比，和課文內(nèi)容有什么不一樣？（課文中多了三句句子。）哪三句句子？誰(shuí)來(lái)讀一讀。你有什么發(fā)現(xiàn)？（這三句寫(xiě)的都是環(huán)境。）

2.作者為什么要寫(xiě)當(dāng)時(shí)的環(huán)境呢？這三處句子又有何作用呢？

環(huán)境描寫(xiě)的三個(gè)句子（學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、勾連上文，朗讀理解這三句句子）

1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。

風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。

突然，一道閃電劈開(kāi)云層，在天空劃了一個(gè)“之”字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。

3.教師點(diǎn)撥：這三處環(huán)境描寫(xiě)把實(shí)驗(yàn)過(guò)程串聯(lián)了起來(lái)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。我們?cè)趶?fù)述的時(shí)候融入環(huán)境，會(huì)讓內(nèi)容更加飽滿，人物形象更鮮明，講述更生動(dòng)。（板書(shū)：融環(huán)境）

4.前階段老師在電視里看到一個(gè)節(jié)目《身臨其境》，演員們給畫(huà)面配音，講得繪聲繪色，讓人身臨其境，精彩極了。今天，我們也來(lái)做做配音演員，給大家講講富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的故事。（出示畫(huà)面）同學(xué)們先看著畫(huà)面練說(shuō)一下。（指名上臺(tái)給畫(huà)面配音）

【思考】

小學(xué)生對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。如果老師單純要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生普遍不感興趣，那就要借助一些媒介或表演形式，讓復(fù)述內(nèi)化于各種有趣的表演之中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生搭建了給畫(huà)面配音這個(gè)支架，模仿《身臨其境》節(jié)目，學(xué)生扮演配音演員給畫(huà)面配音，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)述興趣。配音時(shí)不光要復(fù)述內(nèi)容，還要把握好語(yǔ)速、節(jié)奏的變化，并適當(dāng)運(yùn)用表情、手勢(shì)、姿態(tài)輔助表達(dá)，是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)復(fù)述課文的指導(dǎo)，讓學(xué)生有效復(fù)述課文，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。