淺議小學數學教學課堂如何開展游戲教學

冉義強

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0156-01

數學游戲是指以數學知識作為載體的游戲方式，通過將數學知識與游戲形式緊密結合起來，有利于從小培養學生的數學思維，讓學生對數學產生濃厚的興趣。通過數學游戲能夠讓傳統的素質教育觀念轉變為快樂學習的教育理念，讓學生和教師在輕松愉悅的環境下進行學與教，教師應該在關注小學生自身發展規律的基礎上，積極進行教育游戲，在游戲的過程中逐步提高小學生的興趣，促進小學生的可持續發展。那么在教學中如何開展游戲教學呢？

1.將游戲引入課堂教學激發學生的學習興趣

傳統的教學模式都是講授式，教室在上面講，學生在下面被動的聽，然而小學生由于處于特殊的生理時期，其注意力集中的時間比較短，因此這樣的教學方式，教學效率可想而知。游戲教學法將游戲穿插于課堂教學之中，使學生在游戲的過程中掌握了知識寓教于樂，從而吸引了學生的注意力，同時可以提升學生學習的熱情及積極性。例如：在學習“單位換算”時，教師可以帶領學生做一些小游戲，在游戲的過程中找到規律。教師可以將兩名學生劃分為一組用格尺相互測量彼此中指的長度，看同學們的中指有幾厘米，然后在將厘米換算為毫米。同學們首先想到一厘米等于十毫米，那么幾厘米就是幾十毫米了。在同學們相互測量的過程中，便加深了對于換算單位的記憶，同時也將抽象的長度單位生動化具體化了。這樣的方式也可以增加學生參與的熱情。數學游戲化教學不僅可以應用于課堂教學，在課后老師同樣可以組織學生，利用身邊的諸多生活資源進行數學游戲，從而真正的實現在學習中游戲，在游戲中學習。

2.根據數學教學需要，教師選擇多樣化的游戲形式

首先是教師選取情境游戲導入新課程，對于新的課程，小學生往往會有本能的抗拒，這樣教師就可以設置具體的情境，使學生融入到情境中，激發出他們潛在的學習興趣。例如在學習加減法的應用題時，教師就可以組織學生做老鷹抓小雞的游戲，鼓勵小學生思考多次被抓走的小雞的總和。其次是采取游戲角色化，使小學生更好地把握教學重難點。例如在學習“時分秒”等的概念時，為了使小學生更好地認清各時間單位的轉化關系，教師就可以挑選出學生分別代表時、分、秒，然后進行角色大變身，即教師說出“分”的時候，代表“分”的同學就要進行鐘表調試；而說出“時”的時候，代表“時”的學生就進行鐘表調試，以在鐘表轉動的過程中，實現學生對轉化率的掌握。最后是教師組織競賽游戲，促進學生對所學知識的鞏固。例如在學習了加法的運算規律后，教師就可以將全班學生進行合理分組，開展運算競賽，對運算又快又對的小組進行獎勵，能夠在提高學生運算速率的過程中，培養他們的集體榮譽感。

3.教師要注重角色扮演游戲

角色扮演游戲是一種需要多名學生共同參與的游戲，游戲中的角色營造在虛擬的環境中，學生可以扮演不同的角色進行相互交流及相應的思考等，根據游戲中的提示完成角色扮演的具體要求。在小學數學教學中運用角色扮演游戲時，教師可以將小學階段相應的數學知識引入到虛擬的環境中，將游戲中角色扮演的要求與所需教學內容充分結合在一起[3]。小學階段學生通過扮演游戲中相應的角色，會不自覺地對遇到的問題進行思考，同時積極地開拓自己的思維，解決相應的問題。這樣教師就能夠順利地完成相應的教學內容，提高小學階段學生的內涵及數學思維。例如在小學一年級的數學中進行“認識人民幣”教學。首先，教師對小學階段學生講解基本的人民幣知識：在人民幣的面額中，小額的人民幣分為一角面額、五角面額、一元面額、五元面額，大額的人民幣分為十元面額、二十元面額、五十元面額、一百元面額，各種面額的人民幣可以通過找零或交換的形式進行相互換算。因此在小學階段的數學教學中可以讓學生們扮演集市、超市中的角色進行教學，如在超市中小明同學買了五十元錢的東西，小明給了結算員一百元面額的人民幣，但是計算員沒有五十元面額的人民幣，問結算員需要找多少張，多大面額的人民幣給小明。由此小學階段的學生在充滿樂趣的角色扮演游戲中，自然學會了認識人民幣的相關知識，同時也提高了小學階段學生對數學學習的興趣，進而提高小學數學教學效率。

4.教師要把游戲融入練習，加深知識記憶

練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。如果把練習內容融于游戲之中，就能喚起他們主動參與練習的激情，受到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的欲望。

例如教學《有余數的除法》一課時，我在練習中設計了“老狼和小紅帽的”的游戲。游戲規則是：老狼要吃小紅帽，小紅帽們必需團結起來，合力對付老狼。請9人上臺表演“小紅帽”，其余的學生一起說：“老狼老狼幾點了？”我就說“2點了?！?個學生，每2人抱在一起，請其余的學生列出除法算式，9÷2=4（組）……1（人）。如上不斷變換“小紅帽”的人數和點數進行游戲，其余的學生列出不同的有余數的除法算式。這樣教室立刻活躍起來了，課堂活了，精神振奮了，思維積極了，學生不僅鞏固了有余數的除法知識，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。

總之，游戲教學其面對的對象是學生，因此教師在游戲的設計過程中要盡量的關注不同層次的學生，是每個學生都積極主動的參與到游戲活動中來，使得所有的學生都有學習鍛煉的機會。同時也盡量使得每一個學生都能有自我價值的體現，并且找到自己合適的位置，從而在參與的過程中最大限度的激發起對學習的興趣。使學生在輕松、愉快的氛圍中，不斷獲得健康、有趣的學習體驗，在掌握知識的同時，培養多方面的能力。