小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“放”與“收”

景國鵬

中圖分類號：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0202-01

“一收一放，文武之道也”。它既是對事物客觀規(guī)律的揭示，又是一種分析和處理問題的手段和方法。這種方法同樣也適用于小學(xué)體育課堂的教學(xué)。如果我們能夠處理好他們之間的關(guān)系，掌握好“收”、“放”二者之間的度，做到收放自如，就能達(dá)到教與學(xué)的協(xié)調(diào)，預(yù)設(shè)和結(jié)果的一致。

1.“放開”不是“放羊”

一談到體育教學(xué)的“放開”，很容易讓人聯(lián)想到“放羊”式的教學(xué)，而這二者有本質(zhì)上的區(qū)別。“放開”式教學(xué)是一種積極的和應(yīng)得到肯定的教學(xué)指導(dǎo)思想。他的教學(xué)內(nèi)涵十分豐富，目的也很明確，是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教法改革，也是順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要。它是針對不同的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方式特點，有明確的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)要求。既有自由發(fā)揮又有紀(jì)律約束為前提，以自我完善、滿足個人興趣愛好，采用分層教學(xué)，因材施教、因趣擇教為主旨，以追求教學(xué)氛圍的生動鮮活，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化為最終目的。具體表現(xiàn)為有令則行、活而不亂、管而不死，放得開、收得攏，自由之下不失控，學(xué)生樂學(xué)而積極主動參與，形成身心俱佳的生動活潑的課堂學(xué)練局面。

2.“收攏”不是“收栓”

相對于“放開”式教學(xué)，“收攏”式教學(xué)是指在體育教學(xué)中不具備放開條件，不適合放開時則不可以隨意放開。比如在需要集體練習(xí)、集中講解示范、布置練習(xí)、表達(dá)教師意向時，“放開”式教學(xué)的效果就不如“收攏”式教學(xué)。但“收攏”不同于“收栓”，不能不顧學(xué)生的心理愿望，束縛學(xué)生身心，扼殺學(xué)生靈性。在體育課上采用圈栓學(xué)生，寧可少動、不動而求安。表面上秩序良好，實則活動范圍受限，學(xué)生情緒低落，體育教學(xué)本質(zhì)的需要難以充分體現(xiàn)，運(yùn)動量和強(qiáng)度、密度難有保證。這種收栓式教學(xué)是新課程理念所不允許的，是教師與時背離的平庸，是另類的不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是新時代背景下體育課所應(yīng)該摒棄的一種教學(xué)行為。

3.如何推行“放開”式教學(xué)

首先需要思想的解放，傳統(tǒng)的習(xí)慣性的教學(xué)觀念和思維方法往往帶有偏執(zhí)型、不自覺性。觀念和意識的改變常常比內(nèi)容方法的改變要艱難，教師要牢固樹立“教是為了不教”的思想，正確認(rèn)識“放開”式教學(xué)對啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主發(fā)展之必要。在課堂上教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生選擇練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式的權(quán)利，放手讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好、個性特長、學(xué)習(xí)能力獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)。教師在學(xué)習(xí)之中要多創(chuàng)造師生合作交流的機(jī)會，積極主動的加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去，成為學(xué)習(xí)的一員，在與學(xué)生的交流合作中完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

其次是“放開”式教學(xué)在選擇類、游戲類、多組輪流類、教學(xué)比賽類自由結(jié)伴類、自我組織活動練習(xí)類、自練互幫類等課型中特別適合運(yùn)用。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程及動作技能掌握程度，場地、器材、環(huán)境等教學(xué)因素適時放開，以充分利用場地及器材的復(fù)合、輪流和循環(huán)使用，讓活動范圍放開，練習(xí)形式放開，以滿足學(xué)生個性發(fā)展和個體興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)揮特長。

最后教學(xué)評價要開放。“放開”的體育教學(xué)評價，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的自主性、主動性、創(chuàng)造性進(jìn)行評價。教師不僅要關(guān)注學(xué)生體能、知識與技能等方面的定量評價，更要關(guān)注態(tài)度與參與、情意與合作方面的定性評價。同時，教師還要把評價權(quán)教給學(xué)生，通過學(xué)生自評、互評，發(fā)揮多方面評價主體的作用，，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，加深學(xué)習(xí)體會，樹立學(xué)習(xí)自信。除此之外，還應(yīng)放開學(xué)生對教師的評價，讓學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計、語言表達(dá)、活動的開展形式等方面進(jìn)行評價，提出異議和理由，在師生進(jìn)一步的討論中，使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的和意義。

體育教學(xué)中是“放”還是“收”，從教學(xué)和評價兩方面如何處理，從小處說是方法是否得當(dāng)?shù)膯栴}，從大處說是教學(xué)觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想確定與否的問題，作為我們一線的教育工作者，我們要根據(jù)時代的要求，不斷拓展思路，更新教育觀念，才能適應(yīng)當(dāng)今的教育發(fā)展。

總之，體育課堂的放開式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，理想的體育教學(xué)局面應(yīng)該是以“放”為主，以“收”為輔，以“收”促“放”，設(shè)法“放”，創(chuàng)造條件“放”，把體育課堂上更多的自由空間放給學(xué)生。真正落實學(xué)生在體育課堂中的主體地位。