小學書法教學存在問題與對策思考

李國渠 朱麗萍

摘 ? ?要：書法是我國優秀傳統文化之一，它既是文化交往的工具，具有實用價值，也是一門藝術，富有欣賞價值。從廣義講，書法是指文字符號的書寫法則。換言之，書法是指按照文字特點及其含義，以其書體筆法、結構和章法書寫，使之成為富有美感的藝術作品。本文就小學書法教學存在問題與對策進行探討，旨在提高學生文化素養和藝術審美能力，為學生的身心全面發展打下了良好的基礎。

關鍵詞：小學書法教學;存在問題;對策

一、小學書法教學存在的問題

（一）對書法課程的重視程度

在2013年發布的《中小學書法教育指導綱要》中，對小學低年級的硬筆書寫、中年級的鋼筆書寫及高年級的成篇書寫提出了具體要求。2016年人民日報發布的《中國學生發展核心素養》中，提到文化是人存在的根和魂;2017年，中央發布《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，將中小學書法教育提高到文化戰略，中華民族優秀傳統文化教育的高度;2018年兩會期間，教育部部長陳寶生在接受媒體采訪時談到，傳統文化進校園，是關系到中華民族的固本工程。

（二）書法教學的師資短缺問題嚴重

書法教學在小學開展過程中遇到了阻礙，究其原因還是因為絕大多數小學沒有專職的書法教師，教師是開展教學活動的基本要素之一，書法教師的專業水平直接影響著教學效果和學生學習書法過程中的實際體驗。但實際上小學絕大多數書法教師都并非是專業，其中一部分書法課是由語文教師或者美術教師在“客串”，這些教師只是因為工作需要或者愛好書法，只有少數專職書法教師，由此造成了書法教學質量不佳，一些書法課形同虛設。

（三）小學書法教學內容及過程有待完善

教學單位難以選擇優質的教學資源，學校書法課堂教學主要以每個年級配套的書法字帖作為教學內容，在內容編排上，缺乏現代教學意識、缺乏有針對性且系統具體的建議，書法課堂枯燥無味，教學方法大多為臨帖形式，只要求機械練習書寫漢字，不能更深層次的走進書法的內部。過于注重大綱要求內容而忽視了探究書法課的文化精髓和本身意義。

（四）小學書法教學評價有待優化

書法課在開設過程中，評價方式有待優化。對學生書法作品的評價方式直接打分居多，有評語的占少數，存在著評價方式隨意、評價方法單一、只注重對書法技法的評價，忽略了學生學習書法過程中情感、能力、個性等的培養。扼殺了學生的興趣和主動參與意識，評價方式簡單粗暴。對學生的人文素養個性發展的考量幾乎為零，這就導致學生對書法理解過于簡單，學生無法感受到書法的藝術魅力和文化魅力，所以，當前多數小學書法的教學評價并不利于學生的全面發展。

二、小學生書法教學質量的提升策略

（一）建立關于書法教學的監督考核機制

學校開展的書法課能否按規定保質保量完成，需要一系列教學監督考核機制參與其中來衡量教學效果，這是保障書法教學質量的首要條件。我們可以依據教育部義務教育均衡發展評估辦法，來衡量學校書法教育工作的達標情況，宏觀上能解決部分書法教育發展不均衡的情況。再詳細到每一個學校，建立開展書法教育的組織機構，在學校層面上構建書法教學質量保障體系，使小學生的書法教育教學落到實處。

（二）構建師資保障體系

可以通過加快學校書法課教師的在職培訓，擴大師范類高校的人才培養模式，重視書法專業人才培育等辦法加以解決師資短缺的問題。近些年來“國培”“省培”也增設了書法骨干教師的集中培訓項目，在職書法教師可通過此途徑完善自己。學校要組織專業的書法教學培訓，不走形式化，教師自身要多閱讀與書法教學相關的書籍，充分利用手頭上的資源，比如在電腦上利用教育資源公共服務平臺進行學習。此外要不斷的完善教師招聘制度，暢通書法專業學生畢業就業渠道，使他們邁入教師行列，可以考慮部分增設專職書法教師，吸納部分書法專業畢業生，既解決了師資問題又舒緩了就業壓力，還能提高書法教學質量，一舉多得。

（三）完善小學書法教學內容和過程

在書法教學的內容部分，教材使用不得當是書法教學質量上不去的原因，有的家長甚至參與書法教學，會給孩子選擇一些教材去練習，目前書法教材種類繁多，多以臨摹字帖為主，魚珠混雜，孩子一味練習缺乏指導只會適得其反，這也不符合小學生減負要求，編寫出一套真正適合小學生特點和符合書法課程特點與教學規律的教材就顯得尤為重要。在開展書法教學過程中，可以根據小學生的不同年齡階段組織教學，比如第一學段的學生我們可以安排書法工具的認識、書法初步認識、偏旁部首初步認識等;中學段的學生認識楷書偏旁部首、筆墨紙硯的選擇及使用方法、臨摹讀帖等;高年級的學生學習毛筆字的結構類型及隸屬的書寫等。采用科學的方法進行教學，低年級可以采用演示法、講解法，討論法和互動法可在高年級教學時適當融入，以上教學方式可與多媒體輔助教學相搭配，充分發揮各種資源優勢開展教學。

此外，在教學活動中，學生的思維發展水平制約著書法學習，教師在書法教學過程中要遵循學生的身心發展規律，依據學生情感、感知、注意、記憶、想象、思維、意志、興趣等特點進行教學，從而提高教學效率。

（四）教學評價要多元化

教學評價在小學生書法學習過程中發揮重要作用，是提升教學質量的有效途徑，教師要轉變傳統書法教學評價形式，充分發揮評價的激勵作用，多鼓勵學生，讓學生對書寫產生自信，激發興趣。小學書法教學的評價要科學合理，旨在培養學生學習書法的熱情和創造力，讓學生真正意義上的喜歡上書法，喜歡上優秀的傳統文化，所以書法教學的評價不應片面追求書寫技巧，也要考慮到文化素養底蘊的形成，這就需要教師在評價時多幾把衡量的尺子。首先，不以最終書寫的結果作為評價的唯一標準，注重形成性評價，注重課堂的生成，做出即時評價。其次，豐富評價主體，可以進行自評、互評等。最后，激勵性評價并不是意味著教師要無限夸贊學生，教師要在肯定學生成績的同時指出不足和改正意見。

在人們生活節奏不斷加快的信息化時代，電腦的使用遠遠超過執筆寫字，書法是中國獨有的藝術，我們要把書法融入每個人的血脈，讓書寫在中華大地遍地開花，就需要從小培養小學生的書寫興趣和書法文化情懷，讓的書法真真正正扎根到每一位學生的心底里去。

基金項目：本文系2019年度河南省教育科學規劃課題《小學書法教學實踐研究》（[2019]-JKGHYB-X15-1466）研究成果。