紙質(zhì)少兒識字類產(chǎn)品調(diào)查與研究

安靜歆

摘 ? ?要：本文選擇紙質(zhì)類少兒識字產(chǎn)品作為研究對象，這類產(chǎn)品主要以三歲左右的幼兒到九歲左右的兒童作為適用對象。我們對目前市場上紙質(zhì)類少兒識字產(chǎn)品的種類、內(nèi)容，以及這類產(chǎn)品的優(yōu)缺點、銷售情況和學習效果進行了廣泛的調(diào)研。

關(guān)鍵詞：少兒識字產(chǎn)品;紙質(zhì)類;優(yōu)缺點;問題;建議

一、市場調(diào)研概況

1.1產(chǎn)品種類

根據(jù)紙質(zhì)載體的不同形式，我們可以將現(xiàn)在市場上紙質(zhì)類少兒識字產(chǎn)品分為幾大類。如下表所示：

1.2產(chǎn)品內(nèi)容

1.2.1介紹漢字

3到6歲是少兒整體記憶和自然記憶潛能達到高峰的階段，少兒認字的速度快，效果好。所以針對這一年齡范圍的識字產(chǎn)品多為單純介紹漢字的識字產(chǎn)品，從少兒生活中常見、常用的漢字中篩選了幾百多個漢字，做到與小學課本同步，符合小學課標要求，加上鮮明的圖片，或漢字背后的小故事，能讓少兒在輕松翻看圖片故事的同時，不知不覺地學習知識，在游戲與指畫間學習了詞匯，在生長發(fā)育中鍛煉了大腦。

1.2.2短文閱讀

針對于7到14歲的少兒識字產(chǎn)品主要內(nèi)容是為了解決小學低年級漢字聽寫，奠定語文學習基礎(chǔ)，因此多為短文閱讀形式，對于課堂上的內(nèi)容進行復習，將要學習的內(nèi)容進行預習，用于孩子課外閱讀的拓展。

二、存在的問題

2.1年齡劃分不夠細

紙質(zhì)類識字產(chǎn)品所面向少兒的年齡范圍較廣，只是大范圍的包括一定的年齡層次，比如3歲的兒童所使用的和6歲兒童使用的是同一種識字產(chǎn)品。不少家長都表示，由于識字產(chǎn)品對所適用孩子的年齡范圍劃分不夠清晰，他們在選擇產(chǎn)品時無法準確定位購買，常常是把各年齡層次的產(chǎn)品都買回去讓孩子自己看，有時候把握不好只好買低一些層級以求穩(wěn)。

2.2識字和閱讀相脫節(jié)

很多產(chǎn)品沒有做到閱讀與識字相結(jié)合，部分識字產(chǎn)品單純追求識字效率，在兒童剛剛接觸漢字的時候，并沒有給孩子一個完整的漢字體系，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)銷售量較多使用較為廣泛的卡片類識字產(chǎn)品，這類識字產(chǎn)品包括：漢字、筆畫、拼音、組詞、部首、筆順，其中并沒有類似一段話這樣的情景內(nèi)容，他只具有一個指導孩子進行基本功學習的作用，也就是基礎(chǔ)學習，包括認字、拼寫、識讀。

2.3漢字缺乏系統(tǒng)性

絕大多數(shù)少兒識字產(chǎn)品中的漢字之間缺乏關(guān)聯(lián)性，孩子們只是機械性的記住了一些漢字，而沒有建立系統(tǒng)性的概念。我們都知道學習漢字需要系統(tǒng)性的學習，在我的采訪中，家長們通常就是拿一個識字卡片和孩子一起學習漢字，脫離了漢字本身的意義，認知也變得扭曲。

2.4漢字說解缺乏科學性

在大多數(shù)的識字產(chǎn)品中，對于漢字的解說照搬百度或者詞典內(nèi)容，而這些內(nèi)容很多缺乏科學性，甚至是謬說。這樣對孩子產(chǎn)生的影響只能是有百害而無一利的。還有一些識字產(chǎn)品，其收字范圍為小學課本中的生字，其解說也是照搬小學課本。孩子們選擇這類識字產(chǎn)品可以說只是購買了另一種形式的課本。

2.5內(nèi)容脫離實際應用

市場上的紙質(zhì)類識字產(chǎn)品大多脫離實際應用，多數(shù)以小學識字課標為基準編寫，內(nèi)容都千篇一律，都是為上學做準備，比如有些識字產(chǎn)品著力于讓孩子去模仿，描紅的方式去學習漢字，并沒有讓孩子自己去表達，去根據(jù)一些東西說出自己的想法，遏制了孩子的創(chuàng)造力，固化了孩子的學習方式，這就造成有些孩子只會寫不會表達，只會模仿不會創(chuàng)造。

三、改善建議

3.1應做好細致的分級

建議將0-7歲少兒的學前知識細分為幾個階段，0-2歲是分散識字，情景識字的年齡階段，3-4歲是趣味識字，游戲識字的年齡階段，5-7歲可以考慮基于漢字表意性和系統(tǒng)性的集中識字，不同年齡孩子接受能力不同，開發(fā)刺激點也不同。產(chǎn)品的適應年齡要在產(chǎn)品說明中明確說明，以對家長選擇和購買產(chǎn)品提供一定的指導。

3.2做好識字產(chǎn)品和閱讀產(chǎn)品的有機銜接

建議將少兒的階段漢字學習和閱讀相結(jié)合，使少兒識字不再脫離閱讀，可以在識字卡片每個字背后加一段對話，孩子可以先通過家長給他閱讀這段對話，然后學習漢字，給孩子養(yǎng)成從閱讀學習漢字的良好習慣，同時在識字過程中實現(xiàn)了對其閱讀能力的訓練。

3.3產(chǎn)品形式應注意多樣化

學習語言要有良好的語言環(huán)境，紙質(zhì)類識字產(chǎn)品只包含了可視功能，建議商家可以在紙質(zhì)產(chǎn)品中加進去聽、觸，還有聞等。紙質(zhì)類識字產(chǎn)品中可以附帶有光盤，錄音，將其中的內(nèi)容朗讀出來，重點部分可以反復朗讀，給少兒創(chuàng)造出一個更加完善的漢字學習環(huán)境。

3.4內(nèi)容應貼合實際應用

針對許多少兒識字類產(chǎn)品內(nèi)容脫離實際的情況，產(chǎn)品設(shè)計和編寫者應注意使產(chǎn)品內(nèi)容貼合孩子們的生活實際，更加自由化。建議將漢字深層次的文化加入進少兒識字中，使的少兒從小就能對漢字有一個透徹的了解，豐富知識的同時也為孩子打好一個漢字基礎(chǔ)。

3.5內(nèi)容應更具開放性

紙質(zhì)類識字產(chǎn)品優(yōu)于電子識字產(chǎn)品的地方就是它具有開放性，不是程序設(shè)定好的固定模式，因此紙質(zhì)類識字產(chǎn)品要抓住這一點，出版一些開放性產(chǎn)品，多讓孩子自己去發(fā)散思維，自己去說，表達自己的想法，培養(yǎng)孩子的表達能力，脫離開書本上的固定模式，發(fā)散思維，這才是識字產(chǎn)品應該起到的作用。

四、結(jié)論

紙質(zhì)識字產(chǎn)品要順應時代變化，做出與消費者需求相符合的改進，綜合可視、發(fā)聲、觸摸來改進紙質(zhì)類識字產(chǎn)品，在保證消費者獲得最好體驗的同時保證銷售量。我們認為紙質(zhì)類識字產(chǎn)品在注重引進傳統(tǒng)文化內(nèi)容，遵循小學生課標標準，符合應試教育大環(huán)境的同時，要注重內(nèi)容上的大膽開創(chuàng)，拓寬視野，從而為孩子的識字教育培養(yǎng)提供更好的幫助。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2011年版.

[2]惠彥姣.識字教學初探[J].赤子（中旬），2014年第16期.