普通高職院校產教協同育人下“雙師型”教師培養途徑研究

李云松 楊新玲 張鋼

摘 要 隨著“雙一流”高職院校建設實施，高等職業院校進入了快速發展時期。面對高等職業院校生源形式多樣，受教育的程度各盡不同，在產教協同育人的大背景下，普通高職院校通過“走出去”重點培養、“引進來”高技能人才和中國大學慕課精品在線資源課程學習提高，建立特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，促進人才培養質量的提升。

關鍵詞 產教協同育人;“雙師型”教師;培養途徑

引言

據統計，2018年全國高職（高專）院校共有1418所，在校生超過1000萬人，其人才的培養對產業轉型升級和企業技術創新具有重要的意義。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出我國職業教育辦學和人才培養質量水平參差不齊等多個問題， 2019年4月教育部又提出了高職“雙一流”建設，高等職業院校進入了快速建設和發展時期。

高等職業院校始終把培養高質量的技術技能型人才作為立校之本。在全國高職專任教師49.8萬人，“雙師型”教師總量19.14萬人，占專任教師比例39.70%，相對于國家骨干院校、優質院校，“雙師型”教師比例，普通高職院校比例較低，也是影響人才培養質量參差不齊的一個原因。因此，普通高職院校要加大“雙師型”教師的培養工作，構建政府統籌管理、行業企業和院校深度融合的教師隊伍建設機制，打通校企人員雙向流動渠道，建成特色鮮明、師德高尚、技能精湛、專修結合 “雙師型”教師隊伍，具有十分重要的意義。

1普通高職學生的特點

高職教育學生來源有兩類，一類是高中階段教育畢業生，另一類是具有同等學力者，如職業高中、中專學校、技工學校等。2019年高職大規模擴招100萬，包括應屆高中畢業生、下崗職工、退役軍人、農民工等。普通高職生源形式多樣，受教育的程度各不相同，但總體生源質量較差，生源的基礎薄弱，求知欲不強，但樂于動手，樂于利用碎片化的時間通過手機學習網絡資源。因此，立足目前高職生源的特點，培訓滿足區域經濟高素質技術技能型人才，高職院校師資隊伍必須具有扎實的專業知識、熟練的信息化技術、過硬的職業技能和開闊的國際視野[1]。

2普通高職教師的特點

近年來，普通高職招聘的老師大多具有碩士學歷，甚至部分具有博士學歷，他們大多畢業于重點大學，掌握了較好的專業知識和技能，學習能力強、視野開闊。能通過崗前培訓和師帶徒的方式，打破傳統的教師主導的教學模式，實施基于學生為中心的項目導向任務驅動、學中做、做中學等教學方法，能結合學生的實際情況，合理地利用教材內容，因材施教。同時，利用“職教云”“慕課”等現代化信息手段進行線上線下混合式教學，不管是線上微課等網絡資源的制作，還是線下實驗室產生的設計、制作、調試等，是以學生為中心，堅持持續改進的理念不斷完善教學效果等。他們能憑借自己的知識積累和學習經驗，能勝任學生職業技能競賽、挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽等相關工作。

但高職多數老師大學畢業后參加教學工作，缺少企業的實踐經驗，對生產（就業）崗位、產品生產工藝、設備技術標準等相關企業制度、文化、崗位能力標準、生產過程等不是很了解，所以難以做到專業知識與企業崗位技能，教學內容與職業標準，教學過程和生產過程完全對接。這就導致產教深度融合只停留在教學改革層面，限于與個別企業而不是整個產業的合作，缺少充分利用社會資源辦學;同時大部分教師缺乏行企業的背景和實戰經驗，缺乏“融合”的基礎，影響了普通高職院校人才培養質量的提升[2]。

3普通高職院校產教協同育人下的“雙師型”教師培養

目前從國家到省市層面政策要求，每5年高職教師要有6個月的企業實踐鍛煉經歷，全面提高高職教師對生產崗位、產品工業、技術標準、企業制度、企業文化等深入了解，在人才培養中，充分結合產教融合、校企雙平臺教學資源，使教學過程與生產過程融合、崗位能力的培養與職業能力需求對接，達到“雙師型”教師能力標準。

因此，普通高職院校必須堅持產教協同育人的框架內，實施重點培養、加強引進的原則，以中國大學慕課為網絡資源的課程學習，獲得網絡課程證書等方式，積極推動高職“雙師型”教師隊伍快速建設。學校開展學歷教育加短期培訓，以提高師資隊伍的業務能力為切入點，制定鼓勵教師開展訪問學者等形式進修，制定教師參加短期業務培訓管理辦法，鼓勵各系部教師在完成教學任務的前提下，參加各種形式企業培訓班，提高教師綜合能力。同時，積極引進企業技術人員、能工巧匠等走進課堂、擔任兼職教師。

3.1 “走出去”重點培養

（1）定期開展國外交流學習制度。組織骨干教師、專業負責人人、管理干部分赴職業教育發達的美國、日本、德國等國家考察學習先進成熟的職業教育模式，積累與國外知名職業院校的交流溝通經驗。通過學習和引進國外先進的職教理念、人才培養模式、教育教學方法、課程內容等方面開闊教師的國際視野，提高教師的職教能力。

（2）實施訪問學者制度。為落實學校人才強校戰略，加快學術帶頭人和學術骨干培養，設置教科研進修高級班項目。訪問研修申請學科必須與本人從事專業對口或相近，并符合學校的發展方向;研修合作院校或科研院所，必須在所選學科據于國內領先地位或具有重要影響力;研修導師必須具備精深的學術造詣，在國內外享有較高聲望。

（3）參加國培、省培、企業培訓、網絡培訓項目。為進一步推進學校教學改革，提升高職教師教學能力、業務水平和綜合素質，每年暑期，開展國培、省培、企業培訓項目的骨干老師的培訓工作，重點通過實踐項目進入企業開展專業的實踐技能和創新創業融入課程的能力培養，尤其是“1+X”證書下的師資培訓工作，促進學生職業認證和能力的提升。

（4）參加學術交流會議。為了加強與其他高職院校工作交流與合作，每年定期派出專業負責人、教研室主任以及專業骨干教師去企業、國家示范性高職院校以及創新創業典型經驗院校調研，學習先進教學理念和創新創業人才培養經驗，結合本校的實際情況，開展產教融合校企協同育人的人才培養。

（5）加強學校同企業專家人才的引領工作。積極培養企業需要的專家級教師隊伍，參加企業在崗職工教材開發、題庫建設、調考競賽等方面工作，促進教師職業技能提升的同時，使教師能結合企業專業技能和生產實際，指導學生開展職業能力大賽和互聯網+創新創業大賽，達到事半功倍的效果[3]。

（6）結合企業和學校的需求，鼓勵教師開展橫向科研項目研究工作。組織教師和企業技術人員組成科研團隊，切實解決企業遇到的技術難題，培養教師理論和實踐相結合的技能。

3.2 加強“引進來”

（1）充分發揮和利用校內外、國內外資源，充分發揮學校優勢，聘請企業的高管、技術人員到學校兼職授課，參與產教融合下的專業建設、人才培養方案的制定、工學一體化的教學實施以及教材的編寫等工作，完全融入學校的“雙師型”教師隊伍，并進行教育教學方法的培養，完全勝任教學工作，指導學生認識實習、畢業實習，生產性實訓等。

（2）建立以技術專家、技能專家為主體的穩定的學校專家庫，專家庫成員絕大多數是來自企業、行業的一線高級技術人才和管理人才。逐步加大兼職教師承擔教學內容的比例，滿足專業發展狀態下數量合理、業務能力強、相對穩定的兼職教師隊伍。

（3）積極邀請國內著名專家開展職業技能大賽培訓、教師教育教學能力提升培訓、如何開展科研工作能力培訓、信息化課程開發培訓、創新創業能力培訓、企業文化講座等，切實提高教師的專業技能。

3.3 以中國大學慕課網為平臺的信息化資源的學習

中國大學慕課網包括北京大學、浙江大學等500所院校的800門國家級精品課程資源，授課老師具有豐富的教學經驗，循循善誘，邏輯緊密;網絡教學資源豐富，包括微課、視頻、實驗實訓項目操作等。通過網絡資源的學習并完成課后作業，就能獲得課程結業證書，促進了老師的學習興趣和職業技能的不斷提高[4]。

4結束語

“雙一流”高職院校的建設，有效地推動了普通高等職院校的發展，在產教協同育人的模式下，高職“雙師型”教師是推動高素質高技能人才培養的關鍵，面對普通高職教師和學生的特點，開展“走出去”重點培養、加強“引進來”完成網絡精品課程資源的學習等多個方面促進提高，切實有效提高有高職“雙師型”教師的比例。

參考文獻

[1] 佚名.國家職業教育改革實施方案[ED/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E5%9B%BD%E5%8A%A1%E9%99%A2%E5%85%B3%E4%BA%8E%E5%8D%B0%E5%8F%91%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E6%94%B9%E9%9D%A9%E5%AE%9E%E6%96%BD%E6%96%B9%E6%A1%88%E7%9A%84%E9%80%9A%E7%9F%A5/23287990？fromtitle=%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E6%94%B9%E9%9D%A9%E5%AE%9E%E6%96%BD%E6%96%B9%E6%A1%88&fromid=23152238&fr=aladdin，2019-01-24.

[2] 李云松，馮明卿，李昭靜.應用電子技術特色專業產教深度融合的探索與實踐[J].科教導刊，2017，（24）：57-58.

[3] 趙艷云，高亞杰，于舒.高職院校雙師型教師培養途徑研究[J].遼寧高職學報，2017，（7）：72-75.

[4] 陳翠，王小龍，劉飛.基于校企合作平臺的高職院校“雙師型”教師培養途徑研究——以汽車檢測與維修技術專業為例[J].河北軟件職業技術學院學報，2019，（2）：46-49.