優化主體活動是培養創新人才的關鍵

聞麗霞

道德內在于生活中，是生活的構成性要素，道德和做人的學習不同于一般的書本學習，它必須是在生活中向生活學習。這是二十一世紀以來德育課程改革的主導思路，目前已成為德育理論與實踐工作者的共識。

而創新又是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。二十一世紀教育的人才觀、質量觀的核心問題是培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才，而優化主體活動是培養創新人才的落腳點，那么，怎樣在課堂中優化主體活動呢？

一、培養學生學習的全面性

課堂是我們老師對學生進行教育的主戰場。以往的課堂教學，教師有許多表演的機會，效果并不好，要想讓一節課達到較好的效果就必須“讓上課活起來，讓學生動起來。”美國教育家布魯納強調：在各種教學中要讓學生全面參與學習過程。首先，要充分利用思維、記憶、想象、言語、情意等心理活動，喚起學生的學習動機、興趣、態度，使學生循序漸進地掌握教材。學習時手腦并用，由淺入深，面向全體，使不同層次的學生得到活動的機會，全面參與各教學環節的活動，從而獲得知識，發展智力，并體會到在課堂中自身的價值。教師要抓住重難點，酌取精要，提高學生的思維能力，充分調動學生的主動性和創新性，培養學生向生活學習，并要充分尊重和考慮小學生的道德形成規律，在教學時從認知規律出發，不斷優化教學關系，增強學生道德體驗，使課堂真正成為學生生命歷程的有吸引力的課堂教學。

二、增強學生學習的主動性

學生主體活動的狀態是影響學生身心發展效果的重要因素，被動學習不能讓學生發揮創造潛能，要培養創新人才，就必須使學生處于積極、主動的主體活動狀態，美國創造教育家托蘭斯認為：“要使創造教育成功，重要的是激發學生熱情，使之成為學習的主人。”也就是要激發學生的內部動機，使他們真正感到學習的樂趣，自覺主動地學習。

首先，要注意激發學生的學習積極性，低年級學生因其語言及抽象思維有限，尚處于直觀動作思維發展過程中，他們對道德知識的理解是比較膚淺、片面的，所以活動對其道德發展起著重要作用。值得注意的是，這里的活動并不是簡單的某項技能的展示或某種體驗，而是指向一種綜合性的實踐智慧的獲得。例如在《我愛我們班》一課中，引導學生初步樹立班集體生活觀念，萌發集體歸屬感和集體榮譽感。以對班級事物的關注為基礎，經過一年多的校園生活，集體意識正在萌發，但由于獨生子女身份等客觀因素，他們的歸屬感，責任感有待提高。所以，我把溫暖的班級生活作為本課的教學重點，從班級生活不同側面，不同角度展現師生之間、同學之間的關愛和團結，通過回憶再現，使學生感受集體的溫暖、友愛和團結，以增強班集體的安全感，歸屬感。整堂課都是在學生主動參與中發現問題并解決問題，啟發他們積極思維，熱心創造，使教與學雙邊關系得到和諧發展。

其次，相互學習、相互評價、相互促進，能促進學生主動學習。當學生主動參與學習后，更能發揮學生的主動性，升華同學情誼，感受班級生活的快樂。才能夠培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立起以人為本的觀念，保護學生的好奇心、自信心、自尊心，促使學生創新能力充分得到顯現和發展。

三、發揮學生學習的民主性

要培養創新人才，就是要打破教學的封閉和專斷狀態，努力創造開放民主的教學情境。

首先，要更新教學觀念，教師是帶領學生探索知識的領路人，在教學活動中，教師要轉變思想，改變以自我為中心的教學模式和教育思想，建立新型的師生關系，師生之間要增加交流和互動，適當進行角色轉換。例如《家鄉新變化》一課中，通過變化巨大的市政府周邊的圖片引出課題，讓學生說說家鄉變化的樣子。由于他們的年齡偏小，對家鄉變化的對比體驗不夠深刻，我在課前親自收集家鄉以前的照片，通過今昔對比，引導學生發現家鄉的新變化，學生體會頗多。但對于家鄉的發展變化，個別學生會有一些消極說法：如環境污染、生活水平不如別人家鄉等存在質疑。針對這種情況，我便開始要求學生自己去思疑再逐步引導學生自己去解疑，讓學生明白：家鄉還在建設發展之中，會存在著許多不完美之處，允許學生用批判的眼光發現還需改進的地方，鼓勵學生提出和堅持言之有理的意見，讓每個學生都以放松的心情來鉆研，以認真思考、發現問題為榮，喚醒學生對家鄉的悅納和責任感。所以教師要從學生的成長出發，用更民主，更鮮活的教學手段走進學生的心靈，讓學生感受到生活處處有道德，身邊處處有規則。

其次，在教學內容上根據學生學習的需要，為學生設計的問題要有思考價值和可探索的余地，引發學生思考和研討。例如《家鄉新變化》一課中，家鄉的變化遠不止基礎建設等物質層面的變化，引導學生發現人們生活方式、習慣的改變，這些變化學生缺乏親身體驗，所以就要把課堂帶到社會，引導學生通過調查、采訪的方式去獲取答案，讓學生的思維更開闊。這些啟迪和誘導，激發了學生強烈的求知欲，使學生的形象思維空間得到最大限度的擴展，拓寬了學生的創新思維。

總之，為了培養適應社會發展需要的創新人才，必須充分調動學生的主體活動，使學生主動地、有探索性地參與教學活動。將教學內容生活化，把學生引向廣博的生活世界中去，讓學生在潛移默化中形成良好的道德品質。引導學生用充滿熱情的心靈、審視的目光去觀察、去創造。讓學生在學習《道德與法治》課程的過程中，成為一個全面發展的人，成為一代具有創新精神的新人。