“學講”方式下初中語文課外閱讀輔導探究

旦增赤列

對于初中語文教學來說，豐富學生的閱讀面，擴展學生的視野，對于促進語文閱讀具有重要作用，因此，應當提高初中生課外閱讀輔導的工作效率。初中語文課外閱讀輔導主要的構成要素包括學生、教師、家長、閱讀材料等多個要素，以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導應當合理利用這些要素之間關系，在校園、家庭之間建立以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導分為，最后達到提高學生課外閱讀輔導的效果。

一、改善閱讀環境，精選閱讀資料

以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導需要為學生提供閱讀的環境和閱讀的資料，教師可以根據教材、教學大綱、教學目的等，合理設置課外閱讀書單，家長配合購買書單中的書籍，這樣不僅可以提供學生知識，也可以讓學生在學習的過程中提高自己的語文閱讀水平。語文教師要利用“學講”的方式培養學生的閱讀能力，通過書籍為學生提供不同文化、背景、人物身份和地位等，幫助學生了解其中的含義，像《史記》、《左傳》、《三國演義》、《三國志》等文學兼史學典籍可以讓學生更好地理解我國的歷史文化，學生的視野更加廣闊。此外，以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導可以豐富學生的業余生活，在完成作業的過程匯總，可以緩解一定的壓力，教師要利用學講來進行閱讀氣氛的調節，滿足初中生對于課外擴展閱讀的心理需求。而且，以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導需要教師突破傳統的課外閱讀任務布置模式，進行間接干預，鼓勵學生利用網絡資源開展課外閱讀輔導活動。另一方面，教師應根據學生的閱讀內容精心設計互動問題，運用網絡溝通平臺進行有效提問，以此逐步提高學生的語言能力，啟發學生的思辨意識。例如在引導學生閱讀《假如給我三天光明》的同時教導學生體會作者的感情，通過微信群或者QQ群對學生進行提問，鼓勵學生發表自己的見解，對積極參與互動的學生予以表揚。運用這種閱讀教學方法既可以調動學生的閱讀積極性與互動意識，而且有助于增強學生的語言表述能力與閱讀思辨能力，不斷發展學生的語文核心素養。

二、加強閱讀能力練習，做好閱讀輔導工作

以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導要注重閱讀能力的練習與提升，因此語文教師和家長可以利用課外閱讀帶領學生們進行閱讀能力的練習，這樣學生在語文課堂中學習的時候可以有更多的知識面，教師在講課的過程中教學資源會更加豐富。同時，利用學生們的課余時間進行以“學講”為主的課外閱讀輔導要與教材進行有機結合，改變語文課堂的教學環境和教學氛圍。以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生在課堂中集中精力進行學習。進行課外閱讀的時候可以多閱讀《格列佛游記》這種趣味性的書籍，一方面緩解初中生學習壓力，另一方面能夠讓學生快速接受課外閱讀。以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導不應該成為初中生學習的負擔，為了減輕或緩解學生的壓力，教師可以開設課后活動，采取活潑生動的方式讓學生真正接受以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導。講學結合，教師要讓學生在閱讀中分享他們的收獲，不僅可以促進學生之間的交流，也可以讓他們獲得閱讀的滿足感和成就感。

三、拓展閱讀范圍，培養閱讀新思想

以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導可以有效提高初中生的語文成績，在初中語文考試中，閱讀理解占的分數比例的除了作文中最多的題型。因此，教師要提高學生的閱讀能力，教育大綱中有很多學生的課外閱讀書目，《簡愛》這本書非常適合提高學生的閱讀能力，《茶館》《駱駝祥子》《活著》可以讓學生體驗百味人生，書中的故事可以為學生提供不同的人生真諦，不同類型的書籍可以告訴學生不同的道理，對教材閱讀內容進行知識拓展，打開學生的視野，在日常教學中為學生引進新思想、新觀念和新文化。同時，教師要善于利用課后閱讀輔導的時間，對學生進行講解，帶領學生分析課外閱讀中的中心思想。

四、塑造學生良好的閱讀習慣，促進閱讀交流

“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導需要教師對初中生進行適當的引導，家長需要配合進行輔導。教師要在課外閱讀的過程中，引導學生養成閱讀的習慣，并且，在閱讀名著后進行人生思考。《老人與?！肥浅踔姓n外必讀書籍之一，教師在學講的過程應當對學生進行成長引導，讓學生在閱讀的過程中樹立更加堅毅的品格。在課外閱讀輔導中，由于學生主要利用的是課余時間，因此教師的干預較少，但是教師不能因此減少對學生的引導。在課外閱讀輔導過程中，教師要引導學生能發現文章中的問題、提出問題和解答問題，在教師的引導下學生才能對所課外閱讀的內容有效的理解、消化和吸收。家長可以監督學生的閱讀時長，適當與學生進行溝通。其次，以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導的主體是學生，教師要將學生作為學講的主體，讓學生養成自主閱讀的習慣，按時完成閱讀內容和閱讀任務，養成記閱讀筆記的習慣。很多學生在閱讀的過程中缺少“不動筆墨不讀書”的良好習慣，教師可以為學生講解好詞佳句、精彩的片段，對關鍵情節進行講解和共同學習，這樣學生可以在閱讀的過程中積累素材，在寫作文的時候也可以使用其中的素材。學生在記錄閱讀筆記的過程中，可以把閱讀內容中的優美詞句進行記錄，并進行筆記交流，吸取其他學生科學合理的讀書方法、思維，這樣也可以收獲更多的閱讀技巧和寫作素材。與同學進行讀書分享是“學講”過程中的重要環節，學生在交流思想的過程中可以不斷的提升自己的理解能力，同時促進教師學講的效果。

現階段，很多地區的學校已經開展了以“學講”為主的初中語文課外閱讀輔導活動。教師、學生和家長應當在以“學講”為主的語文課外閱讀輔導過程中充分發揮各自的作用，最大限度地保證語文課外閱讀輔導切實取得實效。