基于科學教育教學原理的大學課程設計思考

賈蓓

摘 ?要：面對知識的更新、學習方式的改變、學習者素質的變化，結合科學的教育教學原理與信息化手段進行大學課程設計是十分必要的。文章立足課程設計的四個環節，闡述課程設計要點，并以《計量經濟學》課程為例，系統介紹幾種課程教育教學原理與課程設計工具，同時展示其在分析課程性質、制定課程目標、設計教學活動、評價學習效果四個環節中的應用方式。

關鍵詞：科學教育教學原理;信息化;課程設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0048-04

Abstract： In the face of the update of knowledge， the change of learning mode and the change of learners' quality， it is very necessary to combine the scientific educational theories and informatization to design university courses. In this paper， expounding the main points ofcurriculum design based on the four steps of curriculum design， and taking Econometrics course as an example， the author introduced several scientific educational theories and curriculum design tools. In this paper， you can also know the application mode of the scientificeducational theories and curriculum design tools in four steps of curriculum design， including how to analyze the nature of the course， how to set curriculum objectives， how to design the teaching activities， how to evaluate the learning effect.

Keywords： scientific educational theories; informatization; curriculum design

序 言

信息時代的發展使得人們接收信息與知識的方式在發生變化，知識的更新速度變快，專業知識與行業應用的結合變得越來越重要。高校是專業人才培養的主要場所，具有培養符合社會需求人才的責任，而課程教學則是人才培養的核心環節，因此課程設計尤為關鍵。立足環境分析，當下教學越來越需要教師結合信息化手段，綜合科研課題、企業項目、專業前沿信息等各種專業材料，為學生提供多樣的學習資源，從而改變學生學習環境與學習方式，提升學生學習能力，促進學生專業學習與行業應用的無縫對接。

課程設計主要包括分析課程性質、制定課程目標、設計教學活動、評價學習效果四大模塊，本文將從這四個方面論述課程設計的相關實踐經驗。

一、分析課程性質

分析課程性質是課程設計的基礎，主要目的是了解課程與授課對象專業培養目標關系，為后續教學環節的設計提供方向;了解學時學分設置情況，為設計合理的教學計劃提供依據;了解授課對象的基本情況，為設計合適的教學方法與學習方案等提供輔助。

在《計量經濟學》課程性質分析過程中，首先根據專業人才培養方案，確定本課程對專業人才培養中數據處理能力、數據分析能力、數據挖掘能力、數據展示與解讀能力具有支撐作用。

第二步，本課程為專業核心課程，共3學分、48課時，且根據培養能力的支撐要求，課程是“理論+實踐”的教學性質。

第三步，對課程授課對象的學習基礎做一了解，對前置、后置課程的分析可以了解學生已有的理論與實踐基礎、本課程內容設計的關注點，為課程內容梳理提供參考。此步驟教學團隊可依據本門課程建設經驗與行業應用進行研討，最終確定課程內容、劃分內容模塊，并選定教材。

第四步，根據前三步內容，細化課程對專業人才培養的支撐情況，利用課程模塊與專業培養能力支撐矩陣（如表1所示），標記課程中各內容模塊對專業能力培養的支撐度，后續課程設計需考慮支撐度強弱。

二、制定課程目標

此環節需根據課程性質，采用布魯姆教育目標分類法制定課程總體目標，再依據OBE課程設計理念將總體目標細化為具體的學習要求。

布魯姆教育目標分類法根據學習深度的遞進層次將教育目標分解為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層級。記憶層次旨在說明學習者通過學習，能夠背記起基本概念、定義、公式與原理等，是學習的基礎層次;理解層次旨在說明學習者通過學習，能夠根據自己的認識，對知識進行基本的整合，如解釋某個概念、舉例說明某個定義等;應用層次是指學習者能夠運用知識進行計算、解釋實際問題等，應用層次往往不是個人對知識的深入理解和全面掌握，需要教師或指導者的輔助;分析層次是指學習者能夠對知識有系統的理解與掌握，可以獨立進行比較、論述與關聯，靈活的運用知識解決實際問題;評價層次是高階學習層次，學習者能夠對知識的運用進行評判與評論;創造層次上學習者已經可以完全靈活運用知識進行相關設計、建造、發明。

OBE設計理念是指成果、目標或需求導向的教育設計理念，學生通過教育過程最后所取得的學習成果是教學設計和教學實施目標的體現，這種設計理念不但可以實現課程學習與人才培養目標的鏈接，還可以有效細化課程目標，促進課程目標的實現。具體操作過程中，主要是通過多樣化學習成果的設計幫助實現課程目標，即通過完成相應學習成果，將布魯姆不同等級教育目標的要求進行訓練與考核。

針對《計量經濟學》課程，首先根據布魯姆教育目標分類法，結合課程對專業培養能力的支撐情況，將課程目標歸納為以下幾個方面（圖1）。

第二步，以課程模塊與專業培養能力支撐矩陣（表1）為基礎，結合課程目標，構建知識點與學習成果對應表、專業能力與學習成果關聯度矩陣，若前期設計的學習成果不足夠實現對專業培養能力的支撐，則應進一步完善學習成果設計。

三、設計教學活動

開展教學活動是教學實施環節的核心，有效的教學活動是對實現教學目標的重要保障，可以促進學生學習的積極性、主動性，提高學生的學習效率。學生參與教學活動，實際是參與知識獲取的過程。因此，教學活動關鍵是引導學生由被動汲取知識轉向主動學習、探索知識。教學活動設計第一階段可以依據學習金字塔給不同的課程教學目標匹配合適的教學活動形式，即學習方式。

學習金字塔根據實驗結果給出了學習者采用不同的學習方法，歷經一段時間后仍能記得學習內容的百分比，以此說明不同學習方法的效率。實際實踐中，學習金字塔與基于布魯姆法則設計的課程目標要結合使用，對于學習內容平均留存率較低的集中被動學習方式用于對計量經濟學方法概念、原理等，以及軟件操作規范的識記與理解，雖然平均留存率較低，但可直接傳遞大量信息，而其他主動學習方式可用于中高層次課程目標的實現，實現對知識的有效鞏固與練習、內化（圖2）。

在對基本教學活動形式做了相應了解和設計后，還需要考慮多種教學活動的連接、教學資料的匹配等問題，從而設計成一個完整的、可實施的教學方案。這里主要借鑒對分課堂、混合式課堂的教學模式來進行設計，對分課堂是指在學生對學習內容有一定了解的基礎上，將課堂學習的一半時間交給教師講授，另一半時間交給學生研討、訓練的教學模式;混合式課堂是指多種教學環境或組織形式結合使用的教學模式，如將線上教學與線下教學混合、將課堂學習與企業項目實踐混合的教學組織形式。值得注意的是無論哪種教學模式，教學資料的提供、學生連續的參與十分重要，因此需要借助信息化的手段，如微課、教學系統等（圖3）。

《計量經濟學》小組任務式教學的設計結合了以上兩種教學模式、教學信息化的特點，一個知識模塊的學習由教師講授與學生完成學習小組任務組成，從教師講解、教師演示、學生模擬、學生自查學習、完成小組任務依次展開，按照課程目標，結合學習金字塔設置的各項教學活動層層深入。其中，小組任務主要是對本校專業合作企業實際案例的分析。同時，為保證教學效果，結合本校專業教學條件，采用團隊授課的方式進行設計（圖4）。

根據課程48學時的要求，結合課程內容模塊，設計各章節次序與課時;根據表1-表3及課程目標，設計各章節授課方式，制作授課計劃表（表4）。

另外，課程的進展程度、所需課程學習資料均借助Tronclass教學系統實現。課程資料主要是教師錄制的教學微課、教師授課課件、項目案例數據等，微課主要是針對計量經濟建模相關Eviews軟件操作的過程及講解，微課按照教學模塊錄制（圖5）。

四、評價學習效果

教學活動、學習資料的設計與提供固然重要，但要讓學生有積極性堅持下來，合理有趣的學習評價方式可起到正向激勵作用。學習評價一般包括教師評價與學生互評，傳統教師統一批閱的方式節省時間，且教師的專業性對完成質量有一個較好的掌握，對于時間緊、學習任務復雜的評價工作推薦使用，但實際教學中發現，若學生參與評價工作，得分成就感更高，可以更好地提升他們的學習積極性，且評價他人本身也是對學習任務的再次鞏固學習，所以若條件允許，推薦使用學生互評，教師輔助點評的方式進行學習效果評價環節。

對于評分客觀性的把握，教師可從評分標準和評分規則兩個方面進行合理設置。一方面，教師可設計一份評分標準，實踐中一般通過Tronclass教學系統的Rubric為每項學習任務匹配評分標準;另一方面，對于評分表的使用，即評分規則做一明確規定（表5）。

教學實踐中，較為有效的操作方法為讓來自兩個小組的兩名學生配成一個互評對，兩人分別向對方匯報本組研討成果，進行軟件操作分析展示，然后分別根據評分表給對方評分，這樣可在有限的課堂時間內實現每位學生匯報展示，最后可選出得分最高一組的得分人和得分最低一組的評分人進行班級匯報，以此約束學生相互打分的客觀公正性，整個匯報評價過程教師可在旁觀摩指導，并做最終點評。

五、結束語

綜上所述，系統的課程設計包括分析課程性質、設計課程目標、設計教學活動、評價學習效果四個環節，四個環節環環相扣、相輔相成，了解課程與人才培養的關系、基本學情是設置可行性的課程目標的前提，合理的課程目標是實現人才培養要求的基礎、設計教學活動的要求，有效的教學活動是實現課程目標的保障，有趣合理的評價方式可促進教學活動持續有效的進行。面對知識的更新、學習方式的改變、學習者素質的變化，結合科學的教育教學原理與信息化手段進行大學課程設計是十分必要的。

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