TED-Ed動畫微講座體裁分析及其教學啟示

摘 ?要：在學術英語聽力教學中，講座的語篇結構和語言特征是重要的學習內容。為了解TED-Ed動畫微講座的宏觀和微觀特征，采用Gregory的語段分析法以及Halliday的系統功能語法對22個TED-Ed動畫微講座進行分析。分析結果顯示語篇結構語段、理論/內容語段和例證語段是出現頻次最高的語段，這些宏觀結構的特點與語境變量有關。微觀方面，三個語段常運用物質過程和關系過程，以及陳述語氣和少量隱性客觀中低值情態，這些詞匯語法特征體現了語境變量對經驗功能和人際意義的影響。本研究對學術英語教學材料的選擇有一定的啟示意義，也對網絡視頻講座的體裁研究形成補充。

關鍵詞：講座;體裁;學術英語;聽力理解;TED-Ed

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0055-05

Abstract： In academic English listening teaching， the textual structure and linguistic features of lectures are important learning content. In order to understand the macro and micro features of the TED-Ed animation micro-lecture， 22 TED-Ed animation micro-lectures were analyzed using Gregory's segment analysis method and Halliday's system function syntax. The analysis results show that the discourse structure segment， the theory/content segment and the example segment are the most frequently occurring segments. The characteristics of these macrostructures are related to the context variables. On the micro level， the three segments often use the material process and the relational process， as well as the statement tone and a small amount of implicit objective low-value modality. These lexical grammatical features reflect the influence of context variables on the empirical function and interpersonal meaning. This research has certain enlightenment significance for the selection of academic English teaching materials， and also complements the genre research of online video lectures.

Keywords： lecture; genre; academic English; listening comprehension;TED-Ed

隨著全球化的發展和“雙一流”戰略決策的出臺，學術英語教學在我國受到了不少的關注，越來越多的學者致力于不同學術體裁的研究。就學術講座而言，它不僅是專業學習和成果交流的重要形式，而且也是學術英語教學的重要組成部分。對學術講座語篇的研究有雙向的作用，不但能幫助學生提高學術聽力理解水平，也能幫助教師有效運用講座技巧進行授課和學術交流。以往的學術講座研究主要關注傳統學術環境中的講座語篇類型、結構、元話語、詞匯語法和文化因素。近年隨著網絡技術的發展，網絡視頻講座在大學生學習中扮演著越來越重要的角色，也為學術講座研究提供了新的切入點。例如，Wingrove（2017）對TED演講和傳統學術講座的詞匯運用、詞語密度和語速進行了對比，并以此為基礎對TED演講在學術英語聽力教學中的運用提出建議。Camiciottoli（2015）對耶魯大學網絡公開課程的人文學科講座的話語標記多模態協同策略進行了研究，為教師講座技能培訓和學術英語聽力教學提供幫助。

我國也有不少學者對英語學術講座進行了研究，但相關研究并未關注網絡視頻講座，這一體裁的研究仍存在一定的空間。筆者曾結合移動學習、課堂面授和網絡學習建構了學術英語聽力多模態混合式學習模式（韓穎 2017），并以該模式為基礎進行了兩學期的學術英語聽力實驗教學。實驗教學期間，筆者曾使用TED-Ed動畫微講座設置聽前和聽后的學習任務。為了解TED-Ed動畫微視頻的宏觀結構和微觀語言特點，本研究采用Gregory（1985）的語段分析法以及Halliday（1994）的系統功能語法對實驗教學期間收集的22個TED-Ed動畫微講座進行語篇分析，并基于研究結果探討TED-Ed動畫微講座與傳統英語學術講座的異同，及其作為學術英語聽力學習材料的合理性。

一、文獻回顧

學術英語體裁研究可分為三大流派（Hyon 1996）： 以Miller為代表的新修辭學派，以Swales和Bhatia為代表的ESP學派和以Martin為代表的悉尼學派。新修辭學派認為體裁具有動態性，會隨社會系統中其他部分的動態發展而產生變化（Miller1984）。專門用途學派認為體裁是人們按照特定目的進行的交際事件（Swales 1990），具有慣例性和制約性，常常出現在特定的職業或者學術社團中（Bhatia 1993）。悉尼學派認為體裁是一種有步驟、有目的的交際活動（Martin 1992）。在具體實踐中，新修辭學派注重社會因素（如態度、信仰、價值觀和行為）對語篇的目的和功能的制約作用，而悉尼學派和ESP學派主要以功能語法和語篇分析理論為基礎分析語篇層和詞匯語法層是如何體現交際目的的。

在講座體裁研究方面，研究者主要運用語料庫分析方法和語篇分析方法開展研究。基于語料庫的研究主要聚焦講座的詞匯語法特征，如代詞（Fortanet 2004，Morell 2004）、語篇標記（Simpson 2006， Schleef 2008）、與其他口語體裁的詞匯語法特征對比（Biber 2006，Csomay 2006）等。運用語篇分析方法開展的研究大多關注講座的體裁結構，如講座引言部分的結構（Thompson 1994，Lee 2009）和講座的整體結構（Young 1994， Crawford Camiciottoli 2007，Deroey & Taverniers 2011）。無論是哪種方法的研究，現有文獻的研究對象大多為課堂面授講座，以網絡視頻講座為對象的研究并不多見。并且，在語篇分析的具體方法方面，運用系統功能語言學理論進行的研究數量不多。事實上，從系統功能語言學角度對講座體裁進行分析，不僅能揭示其宏觀結構特征和微觀語言特征，還能將這些特征與影響其形成的社會文化因素進行聯系，從更深層次對其進行剖析和解釋。

二、語料與分析方法

（一）語料

研究的語料是TED-Ed平臺上下載的22個動畫微講座，長度從3分鐘到6分鐘不等，主題和相應的數量分別為：Literature & Langauge（3個）、The Arts（3個）、Thinking & Learning（1個）、Social Studies（2個）、Psychology（3個）、Science & Technology（2個）、Health（7個）和Mathematics（1個）。動畫微講座下載后，將講座內容轉寫為文本，與原動畫內容校對后作為分析的語料。

（二）分析方法

動畫微講座分析分為宏觀和微觀兩部分。宏觀分析采用Gregory的語段分析法（Phasal Analysis），微觀分析采用Halliday的系統功能語法（Systemic Functional Grammar）。分析每個微講座文本時，先逐行閱讀，根據語段分析法識別當中的語段并進行標記，再根據系統功能語法對各種語段的詞匯語法特征進行分析，主要關注經驗和人際功能的詞匯語法實現。分析時，注意語境變量對這些特征的影響，同時也注意將這些特征與傳統英語學術講座的特征進行對比。

三、TED-Ed動畫微講座的宏觀和微觀特征分析

（一）宏觀結構分析

語段（phase）是介于階段（stage）和小句（clause）之間的分析單位。語段的劃分以語義為依據而非語言形式。Gregory（1985：127）將語段定義為在概念、人際和語篇功能上有統一性的語篇片段。Young（1994）以Gregory的語段理論為依據對7個大學講座進行了分析，分析發現當中主要有語篇結構語段（discourse structuring phase）、結論語段（conclusion phase）、評價語段（evaluation phase）、交互語段（interaction phase）、理論/內容語段（theory/content phase）和例證語段（exemplification phase）。這六個語段在講座中會重復多次并交替出現，其中語篇結構、結論、評價語段使用最頻繁，被稱為“元語篇語段”。

我們以Gregory的語段理論為基礎，并參考Young的研究對語料的宏觀結構進行分析，結果顯示語料中出現頻次最高的語段是語篇結構語段（93次）、理論/內容語段（75次）和例證語段（77次），出現頻次較低的是結論語段（43次）、評價語段（15次）和互動語段（3次）。該結果與Young的研究相比有相似之處，也有差異之處。相似之處在于語篇結構語段仍是出現頻次較高的語段，不同之處在于本研究中的評價和互動語段出現頻次較低，而Young的研究中理論/內容語段和例證語段出現頻次較低。兩者之間的差異可以從以下方面解釋：

TED-Ed是TED網站屬下的知識分享型在線課堂，創設的目的是將TED演講以及TED演講的方式應用于中小學教育，建構“值得分享的課程”。TED-Ed為全球教育工作者進行翻轉課堂教學提供了便利。在這個開放式平臺上，教師們可以利用TED演講、TED-Ed動畫微講座和YouTube的教學視頻進行個性化微課設計，學生們也可以通過這些在線教育視頻進行學科知識學習。這是TED-Ed產生的背景和性質。根據系統功能語言學的體裁理論（Halliday & Hasan 1985， Martin 1992），語境變量（語場、語旨和語式）對語篇體裁結構有限制作用，即交際目的、交際內容、交際雙方的關系、交際形式、交際場合等因素會影響語篇體裁結構。因此，對TED-Ed動畫微講座的語境變量的分析能夠幫助我們了解其語篇結構形成的原因。交際目的方面，TED-Ed動畫微講座制作目的是為了教授中小學學科知識。交際內容方面，TED-Ed動畫微講座的內容以各學科的重要概念、理論、公式和模型等為主。交際雙方關系方面，TED-Ed動畫微講座交際雙方存在師生關系，其目標受眾的學習層次以中小學為主。交際途徑和方式方面，TED-Ed動畫微講座采用包含動畫、講述和字母在內的多模態短視頻的形式呈現，以網絡為傳播媒介，長度一般不超過10分鐘，語言風格以書面語為主。一方面，由于以上語境因素的影響，為了達到短時間內將某學科基礎內容清楚講述的目的，TED-Ed動畫微講座以語篇結構語段、理論/內容語段和例證語段為主要組成部分。首先通過語篇解構語段引導觀眾聚焦要點，再運用理論/內容語段詳細敘述。同時，為了契合教學對象的年齡層次和理解水平，還運用了不少貼近生活的例證，通過類比將抽象的概念和理論具體化，從而更好地幫助學生進行理解。另一方面，總結、評價和互動語段出現頻率較低也可以通過語境變量的作用進行解釋。由于播放時長的限制，導致講者在完成核心內容的教授后，較少對之前講述的要點通過結論語段進行總結或者通過評價語段進行強化。而交際對象的年齡和知識水平層次也決定了對授課內容形成判斷和產生評價并非教學的重點。此外，基于網絡的單向獨白式傳播形式導致了即席師生互動的缺乏。雖然結論、評價和互動語段的數量較少不利于學生對講座內容的理解，但TED-Ed動畫微講座通過播放選擇（重復、暫停）和動畫及字母等多模態手段彌補了這方面的不足。

（二）微觀特征分析

根據Halliday（1994）的系統功能語法，語言是有層次的系統，自上而下由語義層，詞匯語法層和音系層構成。語言的各層次間存在體現的關系，即語義層的選擇由詞匯語法層的選擇體現，詞匯語法層的選擇由音系層的選擇體現。Halliday 將語言在社會交際中的作用歸納為三類元功能。具體來說，語言具有表達現實社會或內心世界經歷的“經驗功能（experiential function）”，表達人際交往中個人態度及影響他人的“人際功能（interpersonal function）”和組織意義形成連貫整體并與情境相適應的“語篇功能（textual function）”。三類元功能無主次之分，是一個統一整體，每類元功能由特定的詞匯語法選擇體現。其中，經驗功能分析常運用及物性分析（transitivity），人際功能分析常從語氣（Mood）和情態（modality）入手，語篇功能分析主要有主位結構和銜接系統分析。

在本研究中，我們對語料中出現頻率最高的語篇解構語段、理論/內容語段和例證語段的微觀特征分析主要從及物性、語氣和情態方面進行，目的是發現語料中最頻繁使用的語段詞匯語法選擇如何體現TED-Ed動畫微講座的經驗功能和人際功能。具體的分析結果如下：

1. 語篇結構語段

及物性分析方面，我們發現該語段的小句使用了各種類型的過程，過程種類與語場變量有關。譬如，文學語言主題的講座有較多的言語過程，而心理主題的講座有較多的心理過程。即便如此，語料中總的來說有兩類過程使用最頻繁，一類是物質過程，另外一類是關系過程。該發現與Young（1994）的研究結果不一致。Young的研究發現，傳統英語學術講座的語篇結構語段常運用give+ N/NP形式的心理過程凸顯講座即將聚焦的內容來引起學生的注意。而語料中的語篇結構語段存在大量的物質和關系過程說明TED-Ed動畫微講座有著不同于傳統英語學術講座的話題聚焦策略。通過描述已發生的、正在發生的或將會發生的事情，以及明確事物間的關系，講者采用了更客觀的話題聚焦策略。這種客觀性弱化了講者的角色，體現了與科普文相似的特征。相比之下，傳統英語學術講座的話題聚焦策略凸顯了講者的角色，強調了教師指導的作用。

在人稱方面，該語段的小句常使用第一人稱復數，如we/us/our。從語義上看，這些人稱代詞是內包性的。通過使用內包性的第一人稱代詞復數，講者將自己放置于與聽者平等的地位，嘗試在自己和聽者之間建構一種親和的關系，從而與其形成聯盟。

語氣分析方面，我們發現該語段的小句運用了不同的語氣，但當中有兩個較突出的特點。首先，小句的疑問語氣常常以wh-問句實現，而且存在講者自問自答的情況。這一點與Young（1994）的研究發現一致。出現位置上，這種以特指疑問句實現的疑問語氣經常出現在微講座的開頭，能產生幫助聽者預測講座內容的作用。除了特指疑問句，陳述語氣也經常被使用。而通過陳述語氣實現的語篇結構語段常出現在微講座中分論點的開端處，產生類似主題句的作用，以幫助聽眾跟進講座內容的發展和抓住講座的要點

情態分析方面，我們發現該語段的情態資源數量不多，主要通過can/could和will/would實現，表示現象存在或發生的概率。這一發現與Young（1994）的研究結果有所不同。Young的研究發現語篇結構語段常常會使用表示意圖和預測的情態資源（如will， going to等）作為加強主題聚焦的策略。關于語料中該語段的情態使用特點可能有以下解釋：根據系統功能語言學理論，情態可劃分為四類取向，包括顯性主觀、隱性主觀、隱性客觀和顯性客觀。而語料中該語段所使用的概率性情態can/could和will/would為隱性客觀情態，講者通過這些情態資源的運用將事件發生可能性作為客觀事實表述。而從情態值的角度看，情態可根據其強度劃分為高、中、低三級。而該語段出現頻率最高的情態can/could和will/would屬于中低級情態，這也同樣說明該語段以事實的鋪陳為主，較少涉及講者的觀點和態度。

2. 理論/內容語段

及物性分析方面，我們發現該語段的小句使用最多的是物質過程，其次是關系過程。我們還發現該語段的過程使用存在學科差異。譬如，在科技類主題的微講座中，該語段的物質過程的數量遠超其他過程，即便是與數量第二多的關系過程相比也是如此。而在人文類主題的微講座中，該語段的物質過程和關系過程的數量差異不大。而且除了物質和關系過程，還有兩種使用較多的過程。譬如，語言文學主題講座的理論/內容語段會有不少的言語過程，心理主題講座的理論/內容語段會有不少的心理過程。該語段過程使用的學科差異體現了語場變量對經驗功能的限制作用。人稱使用方面，我們在該語段發現了和語篇結構語段類似的特點，也是常常會運用第一人稱代詞復數以拉近講者和聽者的距離。

語氣分析方面，我們發現該語段的小句語氣變化不大，絕大部分小句使用的是陳述語氣。陳述語氣的言語功能是提供信息和陳述事實，這種語氣在該語段的大量使用符合語料教授學科基礎知識的交際目的。情態分析方面，我們發現該語段存在少量的情態資源，大都是由can/could和will/would實現概率性情態。

該語段的小句數量在語料中占比較重，但運用了情態資源的小句數量并不多。該語段情態資源的使用特點可參考胡瑾、曾蕾（2007）和王紅陽、程春松（2007）的研究進行解釋：胡瑾和曾蕾的研究發現學術會議的英語演講稿較少運用情態動詞，說明學術會議演講稿帶有書面語篇的特點。這樣既可以減少不確定性詞語使用所引致的聽者的質疑，也能體現該體裁的客觀性、嚴肅性和正式性。王紅陽和程春松的研究英語學術演講中含有情態資源的小句數量較少，表明大部分的演講內容具有確定性。參考以上研究，我們認為情態資源在篇幅占比較大的理論/內容語段出現頻率低的現象符合語料的交際目的，也體現了語旨變量的限制作用。

3. 例證語段

及物性分析方面，我們發現語料的例證語段該語段呈現出與其理論/內容語段類似的詞匯語法特征。總體上看，出現頻次最高的是物質過程，關系過程次之。此外，科技類主題微講座例證語段的過程分布存在物質過程一枝獨秀的情況，人文類主題微講座例證語段除運用較多物質和關系過程，還存在不少的言語和心理過程。

人稱方面，該語段常運用第二人稱代詞you/your，這同樣也是縮短講者和聽著心理距離的手段。第二人稱代詞指向聽者，營造了一種類似對話的交際模式。這種面授課口吻的模擬有助于將獨白式的講座轉變為輕松的對話，從而營造親密和諧的話語環境。

語氣分析方面，我們發現該語段與理論/內容語段相似，使用的語氣相對單一，絕大部分小句使用陳述語氣。情態方面，我們同樣發現有情態資源數量不多，大都是can/could和will/would實現的概率性情態。因此，該語段體現了與前兩個語段的一致性，以事實陳述為主，較少牽涉講者的主觀態度和評價。

四、結論與啟示

通過運用Gregory的語段分析法和Halliday的系統功能語法對22個TED-Ed動畫微講座進行語篇分析，我們獲得的關于該體裁的語篇和語言特征如下：宏觀結構上，語篇結構語段、理論/內容語段和例證語段出現頻次最高。這一特點與語境變量有關，使其呈現出與傳統英語學術講座不同的宏觀結構特點。微觀特征方面，及物性分析顯示這三個語段的小句頻繁使用物質和關系過程，小句中也存在不少第一人稱復數和第二人稱代詞。而且，這三個語段的過程類別和數量會因學科差異而變化。語氣分析顯示，語篇結構語段常運用疑問語氣和陳述語氣作為聚焦主題的策略。理論/內容語段和例證語段常使用陳述語氣闡述客觀現象和呈現客觀事實。情態分析顯示，這三個語段情態資源數量不多，當中絕大部分是以can/could或者will/would實現的隱性客觀中低值情態。這三個語段的經驗和人際功能詞匯語法特點能夠體現其科普性特點。

本研究對學術英語聽力教學有一定的啟示作用。通過研究，我們發現TED-Ed動畫微講座保留了傳統英語講座的部分特征，但也存在一定差異。結合實際教學中的學生反饋和本研究的發現，我們認為TED-Ed動畫微講座作為教學材料比較適合學術英語聽力學習的初學者，不僅可以讓他們領略到英語學術講座的風格和體裁特點，也能降低學習的難度和增加學習的趣味性。但隨著學習的深入和學術英語聽力水平的提高，從真實性角度來說，仍需要采用真實的英語學術講座作為學習材料。

研究局限性方面，首先，本研究的樣本量不大，分析結果的普適性仍需要通過增加語料的數量加以驗證。其次，本研究對語料的微觀分析主要從經驗功能和人際功能開展，未涉及語篇功能，且人際功能分析未涉及評價，因此后續研究需要增加分析角度以獲得更全面和深入的理解。除以上方面，未來的研究還可以關注不同學科主題TED-Ed動畫微講座的對比分析、TED-Ed動畫微講座與傳統英語學術講座的詞匯運用和詞語密度對比、TED-Ed動畫微講座中的多模態協同以及TED-Ed動畫微講座與科普文的對比研究等。

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