智在課堂

孟彤　趙新月　高月琴

摘 ?要：隨著互聯網和信息技術的不斷發展，以“雨課堂”為代表的智慧教學工具逐漸走入課堂。為切實了解“雨課堂”各功能的實際應用情況，我們對北京四所高校284名在校學生進行了調查。調查發現，“雨課堂”已經在一定程度上改進了傳統授課模式的不足之處、有效地幫助學生提高了自主學習的效率，但同時也有部分功能由于其局限性并未充分應用。建議通過增加課前預習督促機制、課上彈幕實名評論、“不懂”備注和課后定時提醒等功能，更好地實現“智在課堂”的教學效果。

關鍵詞：雨課堂;智在課堂;使用效果;功能改進

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）17-0065-03

Abstract： With the increasing development of the Internet and information technology， "Rain Classroom"， on behalf of wisdom teaching tool that is launched by Tsinghua University， has been welcomed by many Chinese universities. To investigate the actual use of the "Rain Classroom"， we surveyed 284 students in four universities in Beijing. The survey found that the "rain classroom" has improved the inadequacies of the traditional teaching mode to a certain extent， and effectively helped students improve the efficiency of independent learning， but at the same time some functions have not been fully applied due to their limitations. It is suggested that the teaching effect of "intellect in the classroom" can be better realized by increasing the pre-study supervision mechanism， the real name commentary in the class， the "do not understand" remarks and the regular reminders after class.

Keywords： Rain Classroom; wisdom teaching; teaching tool; questionnaire

為將智能手機轉變為學習工具、充分利用豐富的網絡資源、提高課堂教學體驗，2016年4月，清華大學和學堂在線合作推出了智慧教學工具——“雨課堂”。該軟件將云計算、移動互聯網、數據挖掘等新時代的技術手段融入到PowerPoint和手機微信中。目前，全國已有近千所高校將“雨課堂”引入了班級教學。然而“雨課堂”的使用效果如何？哪些功能得到了充分利用，哪些功能需要進一步改進？帶著上述問題，項目組對北京部分高校“雨課堂”的使用情況進行調查，旨在了解“雨課堂”軟件各功能的使用情況和存在的不足，并嘗試提出相應的解決方案，使“雨課堂”更好地走進高校課堂、惠及更多學生，讓“智在課堂”的教學模式落到實處。

一、文獻綜述

自2016年“雨課堂”推出以來，許多專家學者都對該教學軟件進行了研究。研究主要集中在以下三個方面：一是對“雨課堂”教學模式的探討。如研究“雨課堂”在教學場景中的理念創新及功能要點（2017王帥國，2016黃成龍，2016臧晶晶等），比較“雨課堂”教學模式與傳統教學方法的優勢和劣勢（2017多依麗，2017姜蓉）。二是探索“雨課堂”在某門課程中具體操作使用方法（2017姚潔，2017楊芳等，2018王琦）。三是結合教學改革政策探究“雨課堂”與高校教學改革的對接（2016張國培，2016曾曉晶等）。

以上研究大多聚焦于對“雨課堂”智慧教學模式的介紹和與傳統教學方式的對比，少數研究涉及其中具體功能的教學體驗和師生評價。從學生角度調查其對軟件的使用體驗比較欠缺。我們采用了問卷調查和訪談法，以北京四所高校284名學生為調查對象，了解學生對“雨課堂”軟件功能的使用情況，旨在切實了解“雨課堂”各功能的實際應用情況，為智慧教學模式的改進與推廣提供參考。

二、調查對象與方法

本調查對象為北京4所高校284名不同專業的在校學生，涉及大一至研二六個年級。研究主要采取問卷調查法和訪談法。問卷分為紙質版和電子版（兩種形式問卷內容一致）。在2018年10月至12月期間，項目組共計發放電子和紙質問卷300份，回收有效問卷284份，并對部分參與問卷調查的學生進行了訪談，進一步了解學生使用體驗，完善調查數據。

三、調查結果與分析

調查問卷共分為三部分：1-3題統計學生的院系、學校等基本信息（見調查對象與內容），4-8題調查“雨課堂”主要功能的使用效果，9-10題研究了“雨課堂”部分功能存在的不足。

（一）“雨課堂”主要功能的使用效果及問題分析

“雨課堂”旨在圍繞課前預習、課上教學、課后復習和評價三個環節，加強學生自主學習能力，提高學生的學習效率。問卷的第4-8題主要針對這三個方面進行調查，研究“雨課堂”在實際應用中是否達到了預期效果。

1. 課前

課前，教師可以利用“雨課堂”將預習材料通過微信發送到學生手機，目的是幫助學生養成提前預習、自主學習的習慣。

第4題調查了學生對預習功能的評價。調查結果顯示，37.71%的同學認為該功能“幫助自己養成預習習慣”，33.47%的同學表示“沒有感到該功能對自己有明顯的提升”，7.63%的同學表示“感覺加大了自己的學習負擔”，另外21.19%的同學表示“沒有使用過課前老師推送的MOOC等視頻、音頻等預習資料”功能。上述結果說明，僅有不到一半的學生認為該功能起到了督促預習的作用，有三分之一的學生認為預習功能并沒有對自己有所提升，還有學生反映加大了自己的學習負擔。因此，“雨課堂”的預習功能似乎并沒有達到預期效果，還有待完善。但是通過訪談，我們了解到，經常使用預習功能的同學認為“雨課堂”的預習功能多樣、使用方便，比傳統教學模式中僅看課本預習更加高效。之所以沒有達到理想效果，主要是因為很多學生還沒有養成自覺利用“雨課堂”預習的習慣。由于沒有提醒功能，部分同學常常忘記提前預習“雨課堂”上的內容;還有同學表示老師很少在課上反饋預習情況，有時候偷懶沒有預習好像也沒有關系。

2. 課堂上

在課堂上，“雨課堂”的功能主要包括簽到、幻燈片同步、及時反饋“不懂”功能、彈幕等。

第5題調查了學生對“雨課堂”的幻燈片同步功能的評價。76.69%的同學認為“雨課堂”的幻燈片同步功能可以幫助他們“按照自己的學習節奏聽課”，23.31%的同學則認為此功能“容易使自己脫離老師的講課節奏”。可以看出，“雨課堂”有效地改進了傳統授課模式中的不足之處：以往學生只能按照老師的講課速度聽課，通過“雨課堂”的幻燈片同步功能，學生變為課堂內容接收的主動者，即使某一知識點沒有跟上老師的講解速度，學生也可以按照自己接受程度的不同調整聽課節奏。

第6題調查了學生對于“不懂”功能的評價。結果顯示，與幻燈片同步功能相比，“不懂”功能在同學中的評價差異較大。其中，50.42%的學生認為“不懂功能”可以向老師及時反饋不懂的知識點， 但有49.58%的學生并不完全認同或不同意此說法。通過個人訪談，我們了解到，學生認為“不懂”功能還存在提升空間，如在某頁幻燈片按下“不懂”按鈕，系統只會向老師反饋在某一頁有學生存在困惑，無法顯示一頁中具體哪一處學生不懂，和直接舉手提問相比，當下的“不懂”功能并不夠高效準確。因此，可以進一步完善“不懂”功能。

第7題調查了彈幕式討論功能的有效性。77.54%的學生使用過該功能，57.63%的同學認為該功能“活躍了課堂氣氛”，47.46%的同學認為“有利于課堂互動”，24.58%的同學認為“彈幕容易使自己分心”。該項功能在提升學生課堂參與度方面有效地活躍了課堂氣氛，普遍受到了學生的認可。但仍有少數同學認為彈幕功能容易使學生分心。隨后的訪談過程中我們發現，少數同學容易被彈幕分心，主要是因為彈幕的質量沒有得到很好的把控，一些同學會在彈幕上發搞笑內容，沒有對老師提出的問題進行積極討論。因此，如何控制彈幕質量也是一個需要解決的問題。

3. 課下

在課下，學生可以借助“雨課堂”回顧課上PPT、習題進行復習。

第8題調查了學生課下使用雨課堂回顧課上PPT、習題等進行自主學習的頻率。僅有32.63%的同學會經常利用“雨課堂”進行課下復習，而表示“從不”、“很少”和“偶爾”利用“雨課堂”進行課后回顧的占到了總人數的67.37%。可見，利用“雨課堂”回顧課上內容進行自主學習的學生數量較少。訪談中，部分同學坦言自己沒有良好的課后復習習慣，即使手機上有資源也很少使用。除了加強學生的學習自覺性，針對這一問題，雨課堂可以增加課后提醒復習功能，如在該節課完成的一小時后、一天后、一周后各提醒一次學生復習該課所學知識，幫助學生逐步養成及時復習的習慣。

（二）影響“雨課堂”有效使用的其他因素

第9題調查網絡情況對雨課堂使用的影響。調查表明，由于大部分高校限制了上課時間教學樓內的網絡，“雨課堂”使用效果受到影響。80.51%的受調查者表示自己曾因網絡問題影響到“雨課堂”的使用。

第10題調查學生上課使用手機查看與學習無關信息情況。結果顯示，部分同學坦言自己會趁機瀏覽其他與學習無關的內容。其中，32.63%的學生反映自己在課上使用“雨課堂”時，經常瀏覽其他與學習無關的信息;47.46%的學生表示會偶爾這樣做。因此，在以網絡為工具的智慧教學模式進入課堂的過程中，需要學生提高自覺性，在上課時減少瀏覽其他與學習無關的內容;同時也對老師們提出了新的要求——在上課過程中要充分利用雨課堂的提問和互動功能，提高學生對課程學習的注意力。

四、結束語

通過對以上數據的分析和討論，我們認為：一方面，“雨課堂”已經一定程度上改進了傳統授課模式的不足之處，例如通過PPT同步功能、課前預習和課后復習功能提高了學生的自主學習能力，利用彈幕討論功能改善了大學生“被動”聽課的現狀等。另一方面，“雨課堂”的部分功能也存在提升空間，比如課前預習功能沒能被充分利用、課上“不懂”功能還有待完善、課后復習功能不夠完善導致使用頻率低、學生在用手機查看PPT時容易瀏覽其他軟件和網頁等。此外，使用網絡的限制也成為“雨課堂”等智慧教學軟件進入課堂的阻礙。

為了提高“雨課堂”使用效果，真正達到“智在課堂”，我們提出如下建議：

（一）增加督促機制，提高預習效果

針對問卷中發現的“課前預習功能沒能被充分利用”的問題，可以通過增加預習提醒功能、在學生端顯示班級中完成預習任務的人數等督促機制，及時提醒同學完成預習任務。教師應將預習情況列入學生平時成績評價標準，提高學生對預習任務的重視程度。

（二）增加彈幕實名評論功能，鼓勵認真討論

針對“少數同學容易被彈幕分心”的問題，建議“雨課堂”可以將匿名評論修改為實名制，鼓勵認真參加課堂討論的同學，在平時成績上給予加分，提高彈幕質量。

（三）完善課后復習功能，鼓勵溫故知新

目前學生使用“雨課堂”進行課后復習的比例較低，這一方面可能是由于學生未形成用“雨課堂”復習的習慣導致，另一方面是因為“雨課堂”的復習功能的確也有不足之處。因此，可以采取兩種策略：一是增加定時提醒的功能，幫助學生養成課后復習的習慣;二是從學生需求出發，完善課后復習功能，如增加PPT和習題的導出打印功能、課后收藏PPT功能、批注功能、關鍵詞索引功能等。

（四）增加“不懂”備注功能，準確顯示不懂問題

針對“不懂”功能無法準確反映學生不懂的究竟是哪個知識點這一問題，項目組建議增加備注功能，讓學生把不懂的問題及時記錄在對應PPT的備注上，這樣既方便老師具體了解學生的疑惑點，也有利于學生進行課后回顧。

（五）引入“嚴格模式”，增強學生專注力

針對學生上課使用手機瀏覽其他APP的問題，項目組建議雨課堂增加“嚴格模式”。學生手機掃碼進入課堂后即默認進入“嚴格模式”，在“嚴格模式”下，學生就不能在使用“雨課堂”的時候同時使用手機其他APP，課程結束后，手機默認關閉“嚴格模式”，手機即可正常使用。

隨著“智慧課堂”概念的不斷普及和技術的發展，“雨課堂”這一由清華大學首創的輔助教學軟件已發展成在全國眾多高校得到應用的新型智慧教學軟件。在目前應用階段，該軟件還存在著一些不足。未來，“雨課堂”應根據師生的問題反饋進一步調整程序的內部設置，豐富和完善使用功能，增強師生的有效使用體驗，提高其在教學過程中的有效性，真正做到“智在課堂”。在《教育部2018工作要點》中，智慧教育和教育信息化作為重點被提上日程。我們相信，隨著國家政策的大力支持，作為智慧教學軟件之一的“雨課堂”也會順勢而行，走進更多高校課堂，將智慧教學帶給更多師生。

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