論小學語文教研組合作文化建構的思考與探究

溫育明

要：本文主要從三方面入手探究了小學語文教研組合作文化建構的具體方式，以期為深化對于教研組合作文化的認識、強化小學語文教研組合作文化建構的有效性建言獻策。

關鍵詞：小學;語文教研組;合作文化

所謂的語文教研組文化，細化而言即語文教研組獨特的文化氣氛和研討環(huán)境，囊括教師間的人際關系、群組輿論、規(guī)則標準、教師們在共事過程中逐漸形成的行為準則、觀念思想、信仰態(tài)度，以及在共同活動交往中形成的行為規(guī)范、意識形態(tài)和共同信念。本文基于筆者的工作經(jīng)驗，就小學語文教研組合作文化的建構加以探討。

一、機制優(yōu)化——形成共進共贏的愿景訴求

各行各業(yè)都需要競爭，教育工作也是如此，但這種競爭應當是開放化、透明化、協(xié)作化、雙贏性的，想要創(chuàng)建科學的競爭關系，則一定要形成有序合作、公平競爭的內(nèi)部機制，實現(xiàn)共贏共進：

其一，設置并優(yōu)化“參與、分工、共享”這一常規(guī)機制，從教研組教師們的業(yè)務素質來看，有的教師善于研究文本材料，有的教師表達能力出眾、可以輕松地掌控課堂，也有一些教師學術研究水平高、多媒體運用能力強，每個教師各有其擅長之處，采取何種方式進行激活和整合，以強化語文教研組的整體素養(yǎng)和競爭力是合作文化建設的關鍵所在。在筆者看來，制度的規(guī)范作用是必不可缺的，若是說共同的目標追求是合作文化的重心，那么組織機制便是合作文化的必備保障，在構建優(yōu)化有關量化條例及考評制度的基礎上培養(yǎng)教研組教師在教育教學中的責任觀念，并突出對榜樣教師帶動、引導作用的指引鞭策，表現(xiàn)出優(yōu)良機制文化的引導力和規(guī)范力，讓教研組的每個教師都能意識到，即便每名教師在教研組團隊中的作用各有差異，但付諸汗水后收獲的成就感和職責感是一致的。

其二，大力開發(fā)“合作共贏”的考評制度，“合作共贏”這一理念的邏輯前提是以人為根本的集體論調(diào)，換而言之，即應當基于最基礎的“人性”視角來分析教師表現(xiàn)出的“利己”舉止，把人的舉止同發(fā)出目相關聯(lián)，明確“這些舉止是怎么出現(xiàn)的？它代表著什么？”，藐視甚而一味地摒除個人利益容易給人以一種合作的目的在于造福別人和團體的感覺，同個人本身的發(fā)展無關，這便容易削弱教研組教師間合作的心理動機，一些學校試圖施行捆綁考評制度，比如說一個備課組，整個組里的教師能力都很高，那么評選出的先進個人自然更優(yōu)秀。將“合作能力”列入教師的常規(guī)考評系統(tǒng)中，并在績效評選及各種評優(yōu)晉升項目中突出對這一點的查核，一來調(diào)動了科研組教師對“團體合作，協(xié)作共贏”的期待值和實踐力，二來也強化了教師于合作中的集體歸屬感和自身效率意識，這是對合作瓶頸的突破與跨越，這樣方可以保證合作不再簡單地局限于固化理論上的執(zhí)行性與外在形式上的塞責層面，如此教研組教師之間的合作也能切實成為教師魅力強化的加速器。

二、活動推進——設置多元合作平臺

合作文化得以形成的必要前提便是人際間的交互溝通，因而教研組合作文化的建構應當立足于融洽的溝通氛圍中，形式多元的教研活動是合作文化得以立足并不斷壯大的根基所在，依靠各種不拘一格的教研活動，將教師的自我能動性同思想感化有機整合于一體，這正凸顯了合作文化的感染力、作用力及滲透力，研討活動無疑是促進教師深層探究和協(xié)作的絕佳途徑。基層一線語文教師教研的關鍵渠道應當是教育行為剖析，出發(fā)點應設置于日常教學工作中急需處理的實踐類課題，一旦在團體合作中加入個體想要達成的目標，便具備了踴躍參加合作活動的潛在推力及持之以恒的毅力，比如說：在“課例研究”活動中，圍繞語文教研組為單位，展開跟進式深層次教研探究，第一步先設置好一個比較受關注的統(tǒng)一主題，以這一主題為中心研究進步性思想，總結過去的授課習慣，突破固化陳見，明晰實際同展望之間的距離，并突出這一距離導致的創(chuàng)造性張力，規(guī)設優(yōu)化過去沿用的授課方案。第二步挑選教師進行試水，上“試驗課”，教研組其余教師做旁聽記錄，仔細觀察并展開交流探究，最后結合旁聽探討的結論進行授課方案的二次開發(fā)，這一“實踐加總結”式的教研活動，主要特色在于督促語文教師變成“思索的先行人”，于一次次反省思考中優(yōu)化自身并意識到合作文化的實質涵義，教師們體會到了合作的實踐收益后，對合作的期盼值自然不斷提高。

此外，還可以在一些關鍵節(jié)日，例如教師節(jié)、勞動節(jié)等，開展一些茶話會活動，教師們一起唱幾首歌、表演幾個節(jié)目，緩解一下壓力，談談心說說話，交流一下日常教學中的難題、經(jīng)驗等等，在交談中洗滌一下身心，還能強化教師彼此間的感情，讓他們在教研組感受到溫馨和愛，為后續(xù)教學中的合作打下一定的情感根基。

三、精神引領——創(chuàng)設融洽合作的生態(tài)氣氛

究其實質，教研組本身是一個以精神、文化感染人的群體組織，精神引領的助推力不容忽視，語文這一學科抽象意義較強，其教學指向主要側重于個體的主觀體驗，所以具體的合作指向也側重于尋求某以問題的所謂規(guī)范性回答，更看重每個語文教師對問題的獨特見解和感悟、對授課方式的個性化意見和選取標準等等。在合作氛圍下，同一教研組能夠選取適當方式將當上述差異在有限時限內(nèi)融貫于一體，此時所謂的個體意見和資源便成為教研組的集體智慧，這些集體智慧在交互摩擦和總結反思中，不斷催化出全新的、科學的認識和思想。如同物種雜交生出的優(yōu)勢一般，人類思想上的“雜交”程度越深，越可以脫離自我思想上束縛，越可以得到恍然貫通后的突破和進步，這不單單是個體的前景展望，也是達成同群體統(tǒng)一愿景巧妙整合的有效途徑。對于優(yōu)秀教師來說而言，置身于一個整體都比較優(yōu)秀的群組中，會激發(fā)其不斷奮進、完善的斗志，大家協(xié)同進步。若是說合作對于普通教師而言是“暗室逢燈”，那對優(yōu)秀教師而言便是“精益求精”，合作文化氛圍創(chuàng)設的關鍵性毋庸贅述。

參考文獻

[1]吳云霞.關于學校文化建設的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2009（03）：3.

[2]楊建軍.語文教研組合作文化建構的思考與探究[J].中國教師，2010（116）：45.

[3]王志勤，趙宏剛.學習型組織簡明讀本[M].北京：中國鐵道出版社，2004：37-38.