語文教學中如何提高預習的有效性

劉曉斌

摘要：語文課程標準強調了從教學生語文知識轉變為全面提高學生語文素養。這一導向性的根本轉變，強調了對學生語文能力的訓練和提高，而學生的課前預習活動就是訓練語文能力和提高語文素養的重要環節。可以從兩個方面來提高課前預習的有效性：首先，授之以漁，教給學生預習的方法;其次，充分發揮導學案在預習中的作用

關鍵詞：預習;有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0062-02

《語文新課程標準》指出：以學定教。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。預習對教和學起到真正的鋪墊作用，是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面。

著名的教育家葉圣陶先生說過：語文教學的教是為了不教。即通過教師的教學使學生具有自主學習的能力。現在的學生自學能力比較差，學習的整個過程還需要教師的全方位扶持：也有部分學生認為預習無關緊要，只要上課緊跟著教師的思路就可以了，其實大謬不然。新的語文課程標準強調了從教學生語文知識轉變為全面提高學生語文素養。這一導向性的根本轉變，強調了對學生語文能力的訓練和提高，而學生的課前預習活動就是訓練語文能力和提高語文素養的重要環節。因此語文教學中教師要認真指導學生的預習，在教學中我認為可以通過以下兩種方法來提高語文預習的有效性。

1.授之以漁，教給學生預習的方法

1.1以讀為主，發現問題。

在初讀課文的過程中，要求學生初讀課文，從生字詞入手，對于生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并能簡單概括課文的主要內容。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起到事半功倍的作用。孔圣人說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書，不但能收獲知識，還能找到自己的不足之處，發現問題，還能陶冶自己的情操，并把這些東西帶進課堂，與同學分享，與老師交流，對培養他們的自信心和學習的積極性著巨大的作用。

1.2作好摘錄式的讀書筆記。

課前預習課文時，用自己喜歡的方式或符號標出自己喜歡的詞、成語或句子，把好詞美句摘錄在筆記本中，用不同的方式標出不理解的詞句，課堂上先與同學交流看法，然后在請教老師，做到弄懂為止。長期如此，不但能積累大量的優美詞匯，豐富語文知識，表達能力也會有大幅提高，達到提高語文綜合素質的目的。

1.3注重文本的閱讀。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美經驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者和文本之間的重要對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在新課程改革的探索中，教師要把學生當作獨立自主的主體來看待，把閱讀的自主權交給學生，激發學生的潛力，培養學生的求知欲望。例如，《皇帝的新裝》的教學過程中，許多學生通過預習，提出了對作品中人物的獨特看法：有的說皇帝是愚蠢的，被別人騙了也不知真相;有的說皇帝的本意是好的，他只是想知道他的部下哪些是稱職的，哪些是不稱職的;有的說那些大臣只知道阿諛奉承、騙取財物;有的說那些大臣實際上是騙子的幫兇;有的說那些大人都很世故，不肯輕易講真話;有的說只有天真的小孩無所顧忌地講出了實情通過文本閱讀，學生充分發揮主觀能動性，深入理解文本內涵，認真感悟作品，讓心靈與文本充分地交流與溝通，從而獲得獨特的人生經驗。

1.4問題設計突出課文的重點。

語文預習中的問題設計是提高課堂教學效率的前提。高質量、高水平的預習問題是完成教學任務、激發學生興趣、培養學生思維能力的關鍵。教師應針對文章的重點精心設計每一課的預習問題。有經驗的教師往往重點關注學生的學習狀況，學生哪里有障礙，哪里有疑難，哪里有認識斷層，哪里有思考的興奮點等等，都了如指掌，并有意根據這些情況設計恰當的問題。例如，在《背影》的教學過程中，可以抓住背影這一重點設計如下問題：文中共寫了幾次背影？給你感觸最深的是哪一次（要求能具體描述出來）？文章為何以“背影”為題？通過高質量的預習問題，學生能夠很快把握住課文的重點，從而為課堂上突破課文的重點打下了良好的基礎。

2.充分發揮導學案在預習中的作用

2.1目標導航，使學生有自學方向。

即明確學習目標，讓學生依據導學案，了解學習重點難點，激發求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。生認知水平、知識經驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么學”、“我要學什么”，從而明確學習的目標。

2.2預習導學，使學生自學有章法。

即學生依據導學案，嘗試解決課本問題。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發展能力;與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。例如：在學習《生于憂患 死于安樂》一文，學生可依據導學案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學習中的一個重要環節，它既是學生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學生依據導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導學”行為，使學生抓住學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。

總之，課前預習是語文學習的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要手段之一，是激發學生求知欲、推動學生不斷進取的“前奏曲”，更是提高語文課堂有效性的重要手段。教師只有認真指導好學生的預習，注重教學信息的反饋，并及時采取相應的措施，才能提高語文學習中預習的有效性，從而為學生掌握知識奠定良好的基礎。

參考文獻：

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