淺談項目教學法在中職《電子商務》課程中的應用

鐘佳虹

摘 要 當前，我國信息互聯(lián)網(wǎng)技術正進入深層次改革創(chuàng)新階段，電子商務日益成為我國從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型的重要引擎。在此背景下，市場要求從事電子商務活動的人員改變知識結(jié)構，掌握電子商務新技能、新方法，電子商務課程的教學面臨著機遇和挑戰(zhàn)。

關鍵詞 項目教學;電子商務課程;教學模式

就目前各大中職院校電子商務專業(yè)的教學情況看，傳統(tǒng)的教學模式和方法制約了現(xiàn)代電子商務人才的有效培養(yǎng)，滿足不了社會發(fā)展的需要，必須進行探索和改革，以適應電子商務飛速發(fā)展中對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。通過自身的教學實踐，個人認為項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，可更進一步總結(jié)提高，大力推廣。電子商務是一門綜合性學科，涵蓋了計算機信息技術、市場營銷學、管理學、經(jīng)濟學和現(xiàn)代物流等諸多學科領域，既有豐富的理論基礎知識，又有復雜的實踐操作過程，這就要求教師在教學過程中結(jié)合具體的教學實際應用不同的教學方法。項目教學法是一種以“學生為主體，教師為主導，項目為中心，職業(yè)素質(zhì)和能力為目標”，理實一體、做學一體、做學結(jié)合的一種教學方法，通過學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學習氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1 項目教學在電子商務課程中的作用

中職院校開展以項目教學為導向的電子商務課是在堅持以學生積極主動探究項目為中心的基礎上尋找解決問題的對策，學生在完成項目的過程中自主構建知識系統(tǒng)，老師在這一過程中給予適當?shù)囊龑c幫助。這種形式的教學模式與傳統(tǒng)講授式的教學模式有很大的不同就在于突出學生的主體作用，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習、合作探究的職業(yè)能力，因此具有較強的實踐性。電子商務教學的最根本目的是將所學知識付諸實際，讓學生切實掌握專業(yè)實務技能。通過以項目導向為基礎的課程學習，學生可以清晰地了解掌握不同商務運作模式在電子商務環(huán)境下是如何運作開展的，并確保學生在之后的職業(yè)生涯中能夠?qū)⒃谛Ｋ鶎W的知識技能應用到自身的實踐工作去。綜上所述，項目教學下的電子商務教學課程非常適用于中職院校應用型人才培養(yǎng)的需求，對教學模式的改革有著現(xiàn)實和深遠的意義[1]。

2 項目教學在電子商務課程中的應用

2.1 教學實踐內(nèi)容的建立

項目教學中，項目的設置是關鍵，電子商務任課教師應根據(jù)該專業(yè)所涉及的工作領域、工作任務范和崗位業(yè)務技能的要求，設計一些適應社會需求、操作性強的項目，對學生進行綜合訓練，讓學生能夠活學活用所學知識和技能[2]。

為了保證在項目教學導向下電子商務課程開展取得良好的效果，任課教師可結(jié)合市場發(fā)展趨勢，依托中國最大的電子商務平臺——淘寶網(wǎng)，作為項目的載體，設計網(wǎng)店開設、網(wǎng)店管理、推廣促銷和客戶服務四個學習項目，每個項目還可分解為若干任務。如網(wǎng)店的開設，可要求學生以小組為單位選擇熟悉并且感興趣的商品，結(jié)合當下的網(wǎng)絡營銷環(huán)境，進行網(wǎng)上商店的策劃、構建及運營，解決在運營過程中遇到的貨源渠道、網(wǎng)絡促銷、物流配送等實際問題，最后提交網(wǎng)店開設計劃，進行項目綜合評價。

做好項目設置工作，要求任課教師不僅要有扎實的理論水平，還應具備一定的實踐經(jīng)驗。教師只有了解電子商務的整個運作體系，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有綜合性、可擴展性的具有教育價值的項目，這就需要教師不斷加強自身學習，及時掌握行業(yè)動態(tài)，努力提高自己的教學水平和實踐操作技能。

2.2 教學過程的實施應用

以開設“網(wǎng)店”為例，具體的操作步驟可按以下方式進行：

（1）先將教學班學生進行分組，每小組為一個項目組，每組成員4～6人為宜。分好小組后，通過自薦或推選的方式產(chǎn)生小組負責人，然后結(jié)合學生特長確定成員在小組中的分工及成員間的合作形式，以確保組員共同完成項目[3]。

（2）給學生布置項目任務。任課教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學實際，與學生充分討論并進一步確定項目具體目標、實際任務、操作步驟、成果提交、考核要求;然后將項目交由學生去操作實踐，教師則通過巡視和屏幕監(jiān)控，來監(jiān)督學生的任務實現(xiàn)過程，及時對學生進行指導與幫助。另外，在開始項目前，任課教師要詳細講解本項目的知識點，強調(diào)該項目的重點、難點實踐過程中容易遇到的問題，加深學生對知識和操作要領的理解。

（3）檢查學生項目完成情況。在項目教學中，學習作為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的成果，而是這個成果的制作過程是以學員自主構建的方式進行的。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。雖說最終的成果不是關鍵的，但也是非常重要的，它可以作為教師衡量評價學生學習效果的依據(jù)，教師通過檢查學生提交的作品，了解學生對知識的掌握程度及應用能力，然后有針對性地加以指導。

（4）項目總結(jié)。項目結(jié)束后，任課教師要對本次項目的實施進行概括和總結(jié)，可以先要求小組進行項目自評、互評，之后教師綜合項目結(jié)果以及學習過程中學生的表現(xiàn)進行最終的評估;然后教師與學生共同就項目操作中出現(xiàn)的代表性問題或是涉及的知識內(nèi)容進行講授解決，并對不同小組之間形成的結(jié)果差異原因展開分析認識，使學生掌握問題解決方法以及學習行動方式;最后，利用項目執(zhí)行的反饋結(jié)果對教學計劃等教學指導文件進行調(diào)整、補充和完善，同時將優(yōu)秀小組項目進行歸檔，方便以后教學借鑒應用[4]。

3 結(jié)束語

綜上所述，中職院校想要實現(xiàn)健康良好的可持續(xù)發(fā)展趨勢，需要深入結(jié)合市場發(fā)展對各級各類人才的需求，在對人才培養(yǎng)進行精準定位基礎上開展課程模式的不斷創(chuàng)新研究，以確保為社會輸送更多擁有過硬專業(yè)本領及技能的人才。應用項目教學開展電子商務課程，體現(xiàn)了“做中學，學中做，邊做邊學”的新型教學理念，有助于提升學生的學習態(tài)度、學習能力、溝通能力及知識應用能力，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性，教學效果明顯。

參考文獻

[1] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006，（22）：43-44.

[2] 陳明.項目教學法在《電子商務項目管理》教學中的應用[J].中國西部科技，2009，（31）：71-73.

[3] 薛正雯.任務導向教學法在中職電子商務課堂的應用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（35）：84-84.

[4] 王明瑞.行動導向教學法在中職電子商務教學中的應用[J].時代教育，2015，（22）：164-164.