小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

袁書貴

摘? 要：語文教學中讀與寫是其中最為重要的兩項內容，讀與寫不僅上下銜接、彼此聯系，而且能夠相輔相成，在學生語文知識應用能力的培養中發揮著極為重要的作用。如何強化二者的緊密結合、共同推動語文教學整體質量提升，應當是教師深入思考和探究的重要課題。本文主要對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式進行分析和探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式

一、將語文閱讀教材與作文選材有機結合起來

一篇作文是否足夠優秀一定程度上是由選材所決定的，學生寫作素養和寫作能力的重要體現要素就是寫作素材的選擇是否足夠合理。當前，小學生作文存在著“假大空”等缺點和問題，一些學生在作文寫作中選取的素材缺乏與生活實際的緊密聯系，而且自主性的思考和探究也相對不足。在寫作素材的積累中，閱讀是重要的途徑和來源，在日常教學活動實施過程中，教師應當強化對學生的引導，幫助學生在閱讀中有目的、有意識、有計劃地進行寫作素材的挖掘與積累。小學語文教材中就蘊含著非常豐富的寫作素材，而且寫作素材有著不同的內容和形式。比如，在進行《懷念母親》一文中，作者對于母親進入自己夢境進行了非常細致的描寫，教師可以讓學生對于該部分的文字進行充分的學習積累，之后再組織和帶領學生將思維遷移到實際生活之中，安排學生對于思念親人的場景進行回憶和描寫。在《為人民服務》一文的教學中，教師可以讓學生在充分閱讀教材中提供片段的基礎上，組織學生摘抄其中的經典段落和經典詞句，讓學生進行充分的積累。教師還可以動員學生利用課余時間對于整本書進行閱讀和學習，并對其中的精彩內容和片段進行全面摘抄，豐富和拓展學生的寫作素材積累，讓學生在寫作過程中嘗試運用，以此實現學生作文內容的豐富和情感的提升。

二、將語文閱讀材料與作文結構緊密依托起來

在小學作文教學過程中，相當一部分教師會要求學生在寫作中先列出寫作提綱，也就是先確定好文章的結構，以此為依托，在寫作過程中邏輯更加嚴密、思路更為清晰。這一工作一般發生于擬定作文題目、選好寫作素材之后。而小學階段的學生，在作文的寫作過程中隨意性很大，有的學生提筆就寫，等到字數夠了才停下，導致很多學生寫出的文章“虎頭蛇尾”。基于此，在作文教學中，教師應當強化對學生的指導與引導，有目的、有意識地強化學生對作文結構重要性的認知。也就是首先將作文的結構確定好，再下筆寫作，并盡可能地讓學生形成寫作的良好習慣，這樣長期持續下去，學生往往寫出的文章就有著清晰的論點和論據，在整體表達上也能夠做到詳略得當。在強化學生作文結構構建能力培養的過程中，閱讀的作用是無可比擬的，特別是在對文章進行閱讀教學中，教師可以引導學生模仿文章的寫作結構。比如，在進行《吃水不忘挖井人》一文的教學中，作者以毛主席與老鄉對話來引出老鄉們吃水、洗衣、洗菜等都用坑塘里污水，后又對毛主席親自帶領老鄉們挖井等事件進行了詳細的描寫，而對于老鄉們立碑的全過程進行了粗略描寫，這樣的文章思路更加清晰、主次更加分明，作者的思想情感在字里行間得到了淋漓盡致的表達。在這篇文章的閱讀教學中，教師可以帶領學生細致深入地分析文章結構，強化對學生思維的啟發，讓學生逐步培養和形成良好的作文結構構建能力。在進行《秋天的圖畫》一文教學完成后，教師可以將那些基于秋季豐收場景描寫的材料提供給學生，讓學生進行充分的閱讀，同時指導和引導學生在閱讀過程中注意總結和梳理景色描寫的句子樣式和句子結構，以此助力學生作文構建能力的持續性提升。

三、將語文閱讀材料與作文仿寫充分關聯起來

模仿是語言學習的開端。在作文教學中，仿寫教學是其中的重要環節和內容，能夠讓學生充分模仿其中的詞句和結構，這樣就將閱讀與寫作的結合全面體現了出來。比如，在基于人物描寫的教學中，教師可以組織學生對于《地震中的父與子》《懷念母親》《我的伯父魯迅先生》中的語言或者片段進行模仿;在進行散文描寫的教學中，教師可以組織學生對于《十六年前的回憶》《再見了，親人》等文章的寫作方式和寫作手法進行學習模仿。這個過程中教師可以安排學生對這些文章進行深入細致的閱讀，之后對于其中的描寫手法和寫作方式進行全面的梳理和總結。在之后，教師可以精心組織設計，將仿寫的任務布置給學生，并且將一些閱讀的材料提供給學生，讓學生以提供的材料為依據進行仿寫活動的開展，而且組織學生以小組合作的模式對仿寫文章與原文章進行充分的對比對照，讓學生在思維的碰撞中、在充分的比較中、在有效的分析中實現自身寫作能力和素養的持續性提升。

四、將語文閱讀材料與作文擴寫有效連接起來

在小學生作文寫作中，最為核心和關鍵的就是想象能力，想象空間是否充足、想象思維是否能夠得到充分發散直接決定和影響著文章的內容是否是精彩的、充實的。在進行作文教學活動實施中，通常教師會組織和引導學生充分展開自身的想象力，而這些需要借助作文擴寫這一載體和手段加以實現。基于此，教師可以將作文擴寫與語文閱讀材料閱讀充分地結合在一起，幫助和引導學生在充分感知閱讀材料的基礎上，通過想象實現有效的擴寫，進而實現寫作素養和水平的提升。比如，在王維的《石灰吟》一首古詩的教學完成后，教師可以安排學生結合自身的理解和感悟對該首古詩進行擴寫，主要是讓學生在直譯詩句的基礎上進行全面的擴充，實現學生想象能力和描寫能力的提升。在完成《賣火柴的小女孩》一文的教學后，教師可以讓學生在深入閱讀教材的基礎上，假定在饑寒交迫中，有個人過來買了小女孩的火柴，小女孩沒有死，并且讓學生對于小女孩今后的生活進行大膽的想象和描寫，強化學生創新意識的鼓勵與肯定，盡可能地將故事情節安排好，最終產生一波三折的效果。最后，教師可以組織學生以小組的形式對于各自擴寫的文章進行傳閱與欣賞，并讓學生對其他學生的文章擴寫進行科學的評價，這個過程能夠強化寫作能力與閱讀思維的全面滲透和有機融合，帶動學生語文整體素養的提升與發展。

參考文獻

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