初中英語閱讀教學初探

裴培

摘要：初中階段是學生英語學習能力培養(yǎng)的關鍵時期，但教學工作也面臨著挑戰(zhàn)。初中生學習壓力增大，身心逐漸成長，如何從學生的興趣出發(fā)，給予學生利于長遠發(fā)展的教學引導成為值得研究的問題。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0083-01

許多老師在閱讀教學中課堂閱讀教學中依然存在以講代學、一講到底的教學模式，沒有遵循新課程標準的要求，教師依然把學生視為一種對象，去操縱、控制和灌輸，發(fā)號施令，是學生思維得不到拓展，把閱讀當精讀;教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師只是讓學生了解一下故事情節(jié)。教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

1.閱讀課堂教學輕互動

課外閱讀文章欠重視在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，充分指導學生課外自主閱讀技能，培養(yǎng)學生自主閱讀英語習慣，致使“課內(nèi)課外結合閱讀”來提高學生英語綜合運用能力。而實際教學中教師偏重對教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學，要完成“學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上”的初中英語閱讀目標難度很大;在應試作業(yè)和考試中，教師最關心學生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓練著重于反復的模擬練習，提高學生的閱讀速度。但是這種練習“治標不治本”，可能學生原本的閱讀方法和習慣就錯誤的，教師未曾發(fā)現(xiàn)，學生也沒有及時糾正，只以完成練習題為目的閱讀訓練，不利于學生的長遠發(fā)展。

2.注重課文教學，打好語言基礎

英語課文是學生閱讀的最直接材料，課文教學的好壞，影響著學生閱讀能力的提高。那么如何結合課文指導學生進行閱讀呢？

2.1課前預習，培養(yǎng)能力。

英語新課之前進行預習是學生自學的重要手段之一，學生通過課前預習，從而運用所學知識和所掌握技能，全面調動學生的思維，初步了解教材中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材中的疑難問題，帶著所思考的問題走進課堂，使教學中學生學習的針對性更強，從而更能激發(fā)學生的求知欲，也便于集中力量解決重點難點問題。預習中重要掌握以下幾點：首先拼讀生詞，理解一些固定詞組，掃清閱讀障礙。其次瀏覽全文，打出各自然段的主題句，或用自己的話歸納段落大意。再次劃出語言難點，并提出自己的見解，以便課上和教師交流比較。最后根據(jù)課文內(nèi)容設置問題，供課堂上和同學討論，加強對語言的駕馭。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得主動了，課上解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓練。

2.2基礎知識，多練多講。

對于英語語言基礎知識，老師的講解要精。精講就是要分清主次，每次重點解決一些問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮，希望一下解決所有問題的做法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。例如有些老師教學單詞，除介紹每個單詞的詞義外，還要引出一些學生沒有學過的同義詞，反義詞介紹各詞條的固定搭配，習慣用法，還要給出例句，進行詞義辨析，學生本來記住生詞就已經(jīng)很困難，若教師隨意發(fā)揮，就加重了學生負擔，影響學生對課文的理解和掌握。因此，在教學中，對于生詞我們只要求學生會讀，會寫，能掌握在本文中所表達的意義和用法就行了，其它用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學生的負擔減輕了，也就達到了目的。

3.分類學習，廣泛涉獵

英語閱讀從內(nèi)容和題材上看分為很多種，教師在閱讀教學中要意識到這一點，可以針對閱讀內(nèi)容進行分類教學，為學生總結每一類閱讀的特征以及閱讀方法。

例如，科普類的說明文要重點注意數(shù)據(jù)、時間等，記敘文則要強調從主題立意上把握，無論哪一種題材的文章，都要重點注意一些轉折性連詞，例如，but，however，therefore——后面的內(nèi)容，因為這些往往都是考點，也是文章重點說明的對象，并鼓勵學生在平時要廣泛閱讀，擴大他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，可以在平時為他們多訂閱一些英語報紙或雜志，布置他們每人在課后閱讀一篇英語文章，并在每天上課前隨機抽檢，要求學生說出閱讀的大概內(nèi)容與主題思想，并向同學展示并總結從閱讀中學習到的生詞和短語，這一過程實質上伴隨著對閱讀篇章的整體把握，是對學生整體閱讀能力的培養(yǎng)。

4.閱讀速度的培養(yǎng)

在各種閱讀方式中，快速閱讀是運用得最多的一種，是學生迅速汲取有效信息的一種閱讀方法。在中學階段掌握快速閱讀的方法能大大地增加閱讀量，擴大知識面，提高閱讀速度。首先應訓練計時閱讀，即在閱讀一篇材料之前記下開始閱讀的時間，以自己最快的速度閱讀這篇材料，只讀一遍，讀完之后記下結束閱讀的時間，然后做理解練習。檢查學生對內(nèi)容的了解情況，根據(jù)檢查結果（以正確率在70%以上為標準）決定學生是否能進一步提高閱讀速度，在這種思想高度集中的氣氛中，既有利于培養(yǎng)學生克服困難的習慣，又有利于學生適應新的閱讀方法。

總而言之，有效閱讀模式的構建是一項非常艱巨的任務，需要我們教師不斷地努力。在此過程中我們必須改變以往傳統(tǒng)教學中的不足，采用能激發(fā)學生興趣的方法，提起學生對閱讀的興趣。與此同時，把握好閱讀技巧，教給學生正確的閱讀方法，因為閱讀作為一種技能訓練，必須要把握住方法和技巧，在此方面要嚴加訓練。