構建高效高中生物課堂教學策略

吳海燕

摘要：高中生物的教學實現(xiàn)了學生全方面發(fā)展的教學目標，高中生物教學的目的是幫助學生了解、掌握和探究不同物種的性質，而最容易被學生接受和教學效果最好的教學手段則是生物實驗。它有助于調動學生在課堂上的主觀能動性，進一步培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新思維能力。隨著新課改的深入推進，高中生物教學水平已經(jīng)有了進一步提升，但是在實際教學中仍存在一些問題。因此，高中生物實驗有效教學是一種較完善、值得推廣的教學模式。

關鍵詞：高中生物實驗;教學策略;有效性

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0187-02

生物的起源、生物的進化，大自然總是給人很神秘的感覺。人類作為自然界最有智慧的生物，要了解自然界的相關法則。高中生物引導學生初步接觸自然，了解生物界，帶領學生走到一個未知而神秘的領域。高中生物實驗有效教學可以幫助學生更加立體地了解未接觸的世界，可以吸引他們的興趣，努力實現(xiàn)成為全方面發(fā)展的人才。所以如何有效地開展高中生物實驗教學還是很有必要探究的。

1.高中生物課堂實驗的重要性

1.1實驗中的觀察研究可以提高學生對于生物實物的直觀形象認識，有利于學生理解和鞏固所學的生物學基礎知識并對其進行拓展和探討。

1.2進行高中生物課堂實驗教學最直接的好處就是提高了高中生的動手操作能力。學生可以通過課堂生物實驗熟練掌握顯微鏡的使用方法、繪制生物圖解和標本的制片法等基礎的生物學技能，為以后的科學研究奠定了基礎。

1.3高中的生物課堂實驗其實也是一個觀察現(xiàn)象、思考現(xiàn)象產(chǎn)生原因以及根據(jù)現(xiàn)象得出結論的過程，所以高中生在做生物實驗的過程中可以提升自己的觀察和思考的能力以及分析問題、解決問題的能力。同時嚴謹?shù)纳飳嶒瀾B(tài)度還可以有助于學生培養(yǎng)良好的生物學素養(yǎng)和形成良好的價值取向。

2.高中生物課堂實驗教學中存在的問題

2.1對于高中生物實驗的重視程度過低。

高中生物實驗課程是后來進行教育改革才被提出來的，它晚于生物理論課程的運用，所以長期以來都被認為是生物基礎知識的補充部分，大多數(shù)高中生物教師對其的重視程度仍然停留在勉強應付和完成教學任務層面上。當然造成這種現(xiàn)象的原因還是考核機制的不合理，即受應試教育的影響。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)有接近30%的高中生對于生物課堂實驗的學習只是抱著完成學習任務的態(tài)度，說明當代高中生和高中生物教師對于高中生物實驗課程認識不清。

2.2學生的主體性地位沒有得到很好的體現(xiàn)。

教師的主導作用過強有時會使得學生的能力難以提升。在很多生物實驗的過程中教師給學生講的東西都過于細化，學生就像是老師操縱的木偶，一步步地照著老師所說的去做。這樣雖然可以避免學生犯錯誤，但照搬而來的生物實驗不具有價值。因為這樣不會加深學生對于生物知識點的記憶，也不會提升學生的動手操作能力。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)如果生物實驗教學失去了“以學生為本”的教育理念，那就不具有其自身的價值了。

2.3高中生物實驗課學生的參與度不高。

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)很少的高中生真正地參與了生物課程實驗教學，大部分的高中生都是在同組學生完成實驗得出了最后的實驗結果之后，將實驗結果照搬到自己的實驗報告上。出現(xiàn)以上狀況的原因主要有以下三點：第一，缺乏有效的監(jiān)督，致使學生的惰性增長，從而導致實驗學習的態(tài)度不端正;第二，學生沒有認識到生物實驗課的重要性和對未來生物研究的有利性，對生物實驗課沒有引起足夠的重視;第三，生物實驗課程分組不科學，組員個數(shù)遠遠超過了實驗需要的人數(shù)，所以導致一些學生沒有事情可以做，只能在一旁看著組員做實驗。

3.解決高中生物課堂實驗教學有效性的策略

3.1提高對高中生物實驗的重視度，培養(yǎng)學生對于生物實驗的興趣。

現(xiàn)在提倡的是素質教育，過去的應試教育已不適應于當今各方面都發(fā)展迅速的社會。所以生物實驗的重要性會在社會對學生的測驗中體現(xiàn)。比如，現(xiàn)在有許多大學生都聲稱不適應大學生活，特別是那些從事生物研究方面專業(yè)的學生，他們大多缺乏實驗研究的基本技能，動手操作能力極差，一切都要從頭學起。教師在講解生物的基礎知識時可以通過聯(lián)系生活實際，這樣高中生就可以通過實際的生活來驗證知識的準確度，即生物實驗也是生活的一部分。比如，堆放糧食的庫房需要及時的翻新，不然種子的呼吸作用產(chǎn)熱會使得糧食堆中間的溫度過高從而使得糧食變質;植物之所以出現(xiàn)向光彎曲生長是因為光照影響了生長素的分布情況，使得向光一側比背光一側生長的慢等等，有許多生物知識點可以與實際聯(lián)系起來，這要看老師如何引導生物教學了。

3.2激發(fā)學生的自主探索愿望，鼓勵學生進行自我學習。

教師應該是去引導學生學習知識和對學生的基于基礎知識的探索進行驗證，而不是代替學生學習知識的。所以老師要堅持“以學生為本”的教育理念，將生物實驗的自主權交給學生。讓學生在自主探索的過程中，運用已學的知識，分析以后學習的方向，充分發(fā)揮學生的思維能力，真正的提升學生的綜合實驗能力。

3.3科學分組，提高學生的參與度。

分組進行實驗可以培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識，科學的分組可以使得學生都能參與到生物實驗過程中。不同的學生可能性格不同，從而導致價值觀也不盡相同，所以對于組員的搭配不能馬虎，避免不必要的組員之間的沖突。科學的分組可以將沉默寡言的學生帶動起來，也可鼓勵缺乏自信的學生承擔實驗較關鍵部分，培養(yǎng)學生的自信心。總而言之，要想生物實驗順利完成并使其效益最大化就要合理分組，使得組員之間可以相互學習，各自取長補短，培養(yǎng)團隊合作精神，為以后團隊工作或學習奠定夯實的基礎。

4.結語

綜上所述，我們可以看到高中生物課堂實驗教學可以提升學生的動手操作能力以及對于生物學習提供一定的幫助。但高中生物課堂實驗教學仍然存在諸多的問題待解決，希望以上改善高中生物課堂實驗教學現(xiàn)狀的策略會真正的起到作用，讓高中實驗教學發(fā)揮其最大的作用，為高中生以后的生物學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]侯國銳.高中生物實驗有效教學策略行動研究探索[J].理科考試研究，2015，22（9）：97.

[2]張鵬.談高中生物實驗有效教學策略行動[J].理科考試研究，2016，23（13）：79.

[3]周坤.淺談高中生物實驗有效教學策略行動研究[J].新課程（中學），2016（5）：118.