信息化背景下高職英語閱讀教學改革

【摘要】狄德羅說：“不讀書的人，思想就會停止。”可見，閱讀是支撐人生的思想指南。因而，閱讀是英語四大基本技能之首，擁有的一定的閱讀能力，學生才能掌握英語文化的精髓，才能擴充英語知識儲備，才能提升自身跨文化交際水平。但是，高職生英語基礎較為薄弱，閱讀作為一項綜合性較強的教學活動自然受到學生的排斥，導致高職英語閱讀教學一直在低位徘徊。基于此，本文探究了信息技術對于高職英語閱讀教學改革的作用，以實現閱讀教學的創新發展。

【關鍵詞】高職;英語;閱讀;信息化

【作者簡介】丑非，西安航空職業技術學院。

隨著教育的現代化，教育信息化2.0提上日程，至此信息技術成了學科教學不可分割的組成部分，各學科都在探究如何整合信息技術促進學科教學發展。在此背景下，高職英語也應該跟上時代腳步，將信息技術引入英語課堂，打開英語課堂生活化的大門，讓學生全方位地接觸英語知識，提高實際應用英語知識的能力，為走向社會打牢基礎。而在高職英語課堂上，“聽、說”是終極目標，“讀、寫”是基礎目標，“讀、寫”是“聽、說”的基礎，“聽、說”是“讀、寫”的升華。所以，面對英語認知水平偏低的高職學生，教師應該從閱讀教學改革切入培養學生閱讀素養，從而促使學生積累英語知識，奠定英語交際基礎。那么，如何應用信息技術進行高職英語閱讀教學改革呢？接下來，我將以“Reception”的閱讀教學為例詳細闡述。

一、課前預習，豐富閱讀資源，夯實閱讀基礎

作為第二語言，英語與漢語文化背景不同，因而閱讀理解更為困難。所以，在閱讀之前，教師應該輔助學生做好閱讀鋪墊，給學生提供大量的閱讀資源，比如，文化背景信息、圖片影像資料等等，幫助學生熟悉所要閱讀的內容，產生閱讀情感，從而培養閱讀興趣，有效閱讀。由于資源有限，這在傳統課堂上難以實現。如今，教師可以利用信息技術整合與閱讀相關的資源，消除閱讀教學短板，增加閱讀課堂的自主性、有效性。

例如，在閱讀教學“Reception”時，在課前預習階段，為了培養學生閱讀興趣，確保學生閱讀預習效率高，學有所得，我利用信息技術整合了與閱讀相關的資源。具體來說：首先，節選了許多視頻片段，內容為：美國、日本、泰國、印度等國家接待外賓時的禮儀、方式;其次，然后，做了一些圖片信息，展示不同場合的接待藝術，比如機場接機、旅館接待、公司接待應該注意哪些事項，應該如何接待。在做完之后，我將這些資料做成壓縮包上傳班級網絡平臺引導學生下載學習。而在預習中，學生通過這些資料詳細了解了“接待”，自主學習了閱讀內容，夯實了閱讀基礎。

二、課中學習，生動閱讀課堂，深刻閱讀理解

在傳統課堂上，教師一般采用“灌輸式”的方式進行閱讀教學，將閱讀內容肢解為“語法理解”“背誦句子”“記憶單詞”。而對于語言基礎薄弱、活潑好動的高職學生，這種沉悶、嚴肅的教學方式毫無樂趣可言，因而閱讀教學效率低下。如今，在信息技術環境中，教師可以進行課堂形式變革，將閱讀內容分解為幾個知識板塊，然后以微課、微視頻的形式呈現，刺激學生的視覺和聽覺，從而激發學生閱讀興趣，深刻學習閱讀內容，提高閱讀理解能力。

例如，在閱讀教學“Reception”時，在課堂學習階段，我以微課為輔助手段組織學生進行了深度學習。首先，播放詞組微課，引導學生學習閱讀語篇中出現的詞組，既方便句子理解，又積累詞匯量;其次，播放語篇結構分析微課，幫助學生分析語篇段落結構，了解語篇大致內容;最后，重點句子解讀微課，分析一些長句，像Before meeting the visitors， they should check ahead of time to make sure……幫助學生理解句子情感，提高翻譯水平。在整堂課中，通過聲音語言和畫面語言相結合的微課，學生積極參與閱讀學習，提高了閱讀理解能力。同時，相較之前，閱讀教學有效性大幅提升。

三、課后反思，延伸閱讀內容，升華閱讀素養

反思、拓展是英語閱讀教學的重要板塊。只不過在傳統課堂上，由于技術有限，學生無法進行深入的拓展練習，升華閱讀素養。現在，教師可以運用信息技術組織反思、延伸課堂。比如，教師可以整合一些英語學習網站，比如，英語ABC、華人教育網、英語閱讀俱樂部等，引導學生學習與閱讀主題相關的內容、信息;又比如，教師可以建立學校英語網站，引導學生自主拓展課外英語知識，從而提高英語學習能力，升華閱讀素養。

例如，在閱讀教學“Reception”時，在課后反思階段，我要求學生錄制一段接待外賓的視頻上傳到學校英語網站供大家參考、交流。而在錄制的過程中，學生自由結組，或以旅游為主題，或以機場接待為主題進行了“接待”演繹。而在演繹的過程中，學生身臨其境，充分運用所學知識，內化了閱讀知識，實現了語言輸出，既升華了閱讀素養，又提高了跨文化交際水平。

總之，信息技術是高職英語閱讀教學改革的重要輔助工具。在信息化的環境下，高職英語閱讀教學突出了學生的主體地位，實現了自主探究閱讀、延伸拓展閱讀，使閱讀教學更加生活化、實踐化。

參考文獻：

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