論思維導圖在小學英語復習課上的設計與實踐

【摘要】本文以小學英語復習課為例，詳細探討了思維導圖在小學英語復習課中的設計與實踐策略，以期為研究思維導圖、小學英語教學的相關教研工作者提供理論參考。

【關鍵詞】思維導圖;詞匯復習;語法句型

【作者簡介】陳婉玲，廣州市南沙區僑興小學。

一、在語法句型中運用思維導圖

一些英語老師在復習語法時，會將不同的單詞應用于一個語法中進行串講，同時找出一定的關聯來幫助學生鞏固語法知識，該方法對于強化學生理解和利用語法具有價值，但是從長期記憶的角度來看，在語法句型中運用思維導圖能夠取得更明顯的效果。例如在復習“What are you doing？ Yoyo：watching TV;lucky：learnning;Belly：eating……”時，純文本的模式可能讓小學生感到枯燥無味，而如果老師用思維導圖進行歸納整理，學生一定會立刻打起精神，老師可以將“What are you doing？”作為主干，如圖1所示，分支可以分為：1.playing 2.learnning;3.eating，每一個分支可以對應地寫出一個或多個語法，例如learnning中可以分成若干個分支，①Shes learning Japanese. ②Ive been learning French for two years. ③In East Germany learning Russian was compulsory.由此，用“What are you doing？”作為主干，用playing、learnning、eating作為分散點，根據主干內容來組成各種語句，這樣就能將文章中強調的語法句型進行鞏固有應用。

二、在協調課堂內容與課外補充時運用思維導圖

學生通過合理使用思維導圖法能夠在共享學習、協作學習的過程中形成更多集體智慧，以便更全面、更正確地理解課內外的英語語言內容，讓小學的學習效果更加顯著。例如在學習《My favourite season》時，教材內容中有“Which season do you like best？”的句式，可以將此句式當作思維導圖的中心點往外發散，第一級分支分別是：“spring”“summer”“autumn”“winter”，根據教材內容，每一個分支后面可以對應相應的句子，spring-I like spring because there are beautiful flowers;summer-I like summer because I can swim;autumn-I like autumn because the leaves fall and fall and fall;winter-I like winter because I can play in the snow.用思維導圖的模式將課堂內容完整表現出來之后，進行課外補充時，可以在該思維導圖的基礎上進行協調和整合，如圖2所示，例如有這樣的課外補充：“season and color”，由此，思維導圖的第一級別的分支“spring”“summer”“autumn”“winter”對應的分支分別寫上對應的顏色：“pink”“green”“golden”“white”，每一個分支對應寫出相應的句子：pink-I think spring is pink because spring is the beginning of a dream;green-I think summer is green because its tree-lined.golden-I think autumn is golden because the fruits of autumn harvest appear golden;white-I think winter is white because we can play in the white snow.該思維導圖既能夠以“season”為中心點將課堂內容完整呈現出來，又能夠以“color”為中心點將相應的課外補充內容呈現出來，由此不僅幫助學生有效學習了課內知識，同時也幫助學生更多地學習到課外知。

參考文獻：

[1]鄭宏宇.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中華少年，2017（34）：33-34.