高中化學課堂互動生成的教學實踐的探討

【摘要】：隨著教育改革的不斷深入，我們對課堂的教授形式與內(nèi)容要求越來越高了。這就要求我們老師從自身出發(fā)，改變原來傳統(tǒng)的教學模式，以精準教學為目標，提高教學效率，同時還要加強課堂的互動性，來創(chuàng)建出一個行之有效的課堂教學模式。化學作為高中一門重要的科目，其課堂講授方法對學生的化學能力與實驗能力有著重要影響，所以本文針對高中化學教學模式，來探究高中化學課堂互動生成的教學實踐。

【關(guān)鍵詞】：高中化學 課堂教學互動 教學實踐

在教學改革的新時期，老師的教學水平也要緊跟時代發(fā)展的潮流，不斷的吸取和貫徹新課程理念。高中化學作為一門必修課，其中所涉及的知識都是和我們的生活有著密切的聯(lián)系，老師所需要的是培養(yǎng)學生們化學理論和動手實驗能力。但是我們現(xiàn)在的教學模式是以老師講課為主，老師與學生在課堂上的互動較少，導致學習氣氛壓抑。學生長此以往學習興趣就會減弱，導致學習效率低下，無法掌握老師上課所教授的知識點，課下只能被動死記硬背，這就完全不符合我們新課程改革的要求。所以開展高中化學課堂互動是提高我們高中化學素養(yǎng)一個必不可少的對策。

一，互動生成教學的特征

互動生成教學具有靈活性，所以老師在教學的過程中要對一些偶發(fā)事件具有一定的處理能力，比如學生具有參考性的想法，我們可以讓其變成促進師生思維的助燃劑，從而使老師與學生加強交流，增加課堂的活躍度。當學生提出的問題超出了我們的教學范圍，我們也不要給予否定，應(yīng)該根據(jù)所提出問題是否合理，決定之后的解答。如果在互動教學的過程中遇到了學生故意破壞課堂秩序我們就應(yīng)該通過一些眼神警告制止他們，他們在接受警告后沒有改善，我們應(yīng)該走到他的身邊通告語言警告制止他現(xiàn)在的行為，從而維護課堂的正常秩序，這樣才能達到教學的目的。

互動生成教學具有復雜性，因為它不再是傳統(tǒng)教學當中以老師為主體的教學模式了，他強調(diào)的是雙主體，表達了在教學的過程當中教師與學生的雙重作用。學生不再像原來那樣死板單一的接受老師所傳授的知識了，而是變得具有主觀能動性，老師也不是傳授知識的象征了，在課堂上老師扮演起引路人的角色了。這樣的課堂模式是需要教師與學生雙方都投入到課堂的教學當中，所以教師的工作變得比原來復雜的多，老師需要過濾掉與課堂無關(guān)的信息，還需要維持課堂的基本秩序，不斷的引導同學們向著正確的方向思考，從而達到高質(zhì)量的互動。

互動生成教育的價值性，作為一種新興的教學模式，可以將學生對問題的理解與想法完全的呈現(xiàn)在課堂上，這有利于發(fā)現(xiàn)學生們在學習過程中的錯誤，及時的糾正學生。同時教師還可以利用重組后的教學資源，使教學變得多樣化，讓學生對學習充滿了興趣，迫切的想要去探索。這樣就將原來傳統(tǒng)的填鴨式教學變?yōu)榫哂凶灾餍缘闹鲃尤W，有利于提高學生的化學素養(yǎng)。

二，目前高中化學課堂互動生成的教學實踐分析

在我們高中《化學必修一》課本中，有關(guān)金屬的化學性質(zhì)中，我們針對活潑金屬鈉，做了互動生成課堂。

首先我們?yōu)榱俗屚瑢W自己探討得出關(guān)于鈉的相關(guān)結(jié)論，引導同學們通過實驗現(xiàn)象獲得了對鈉的基礎(chǔ)認識。實驗采用小組合作的方法，由一名同學取一塊鈉，觀察它的表面，之后切開再觀察。另一名同學取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。第三名同學取一塊鈉投入到盛有水的燒杯中，滴加幾滴酚酞，收集鈉與水反應(yīng)的氣體，進行驗證。以上實驗根據(jù)順序逐一實驗，每位同學都要觀察以上實驗，根據(jù)自己的觀察將結(jié)論記錄下來。老師在同學進行實驗時只需要制止實驗中所出現(xiàn)的危險動作，避免危險的發(fā)生。等到學生們的實驗全部做完，老師將鈉的化學性質(zhì)公布，學生們根據(jù)自己得出的結(jié)論對比老師的正確答案，針對結(jié)論有爭議的部分與老師展開討論。比如：學生們均認為鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的響聲證明有氣體的產(chǎn)生，酚酞變紅證明產(chǎn)生了堿性物質(zhì)。老師這時就需要及時的跟同學們講解是鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。

在課堂快要結(jié)束的時候老師幫助同學們歸納總結(jié)金屬鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，以及存放、保存、用途，方便學生以后的學習與復習。這樣的課堂學生和老師不僅具有了互動性，學生還具有一定的自主性。學生在學習新知識的過程當中通過自己的觀察和對課本的理解得到了自己的結(jié)論，老師在針對同學的結(jié)論給出正確的結(jié)論，糾正同學們的錯誤。這樣的學習過程可以提升學生們的學習思路，對于學習內(nèi)容有一個廣闊的思考空間，還可以讓學生們對正確的答案有著更深的理解，加強同學們的記憶力。同時在實驗學習的過程當中同學之間的交流，師生之間的交流都明顯增加這樣相互交流有利于形成一個巨大的信息網(wǎng)，讓同學得到更多的內(nèi)容，從而使學生的素質(zhì)得到了全面的提升。

三，實現(xiàn)高中化學課堂的互動生成對策

我們應(yīng)該改變我們傳統(tǒng)的教學模式，緊跟新課程改革的潮流與時俱進。以學生為主體，促進學生的綜合素質(zhì)為目標，來開展我們的化學教學。同時在課堂的教學過程中要時刻謹記師生之間的互動，帶動課堂氛圍，讓學生參與課堂的學習當中。使學習課堂變得多樣化，增加豐富的互動內(nèi)容，讓學生的學習積極性高漲，學生愿意學了，他的思維就會變得開闊，學習的效率就會大大提高。

對于化學這一門科目來講，實驗教學是我們學習的重點，我們可以將原來單一枯燥的實驗情景變得新奇，通過新奇的實現(xiàn)現(xiàn)象吸引同學們學習化學的興趣。

【參考文獻】：

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作者簡介 ：楊勝勝（1984-3）男 籍貫：甘肅 學歷：本科 職稱：中教二級 研究方向：高中化學