幼兒園大班集體教學中教師追問行為研究

摘? 要：幼兒教師在教學活動中的追問是關(guān)乎教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前國內(nèi)外的研究中，對幼兒教師追問的研究相對匱乏，這使得實踐中的幼兒教師對追問的理論認識不足。本文通過觀察，了解幼兒園教師在集體教學中追問的真實狀況，并通過案例分析進一步透析幼師追問行為背后的觀念，在此基礎上提出一些改進幼兒教師追問的建議。

關(guān)鍵詞：追問行為? 追問觀念? 反思

追問，是教學活動中教師和幼兒對話的形式。通過追問，教師和幼兒在“問——答——追問——答”的對話形式中螺旋前進，形成知識，可以看出追問在幼兒教學中有著舉足輕重的作用。在幼兒園從教以來，通過觀察我發(fā)現(xiàn)：在幼兒園集體教學活動中，教師某些追問好像并不是真的促使幼兒思考，而是等待他們需要的答案，這是適宜的嗎？

本文將對觀察記錄所得的171次幼兒教師追問行為，按照一定的維度進行分類并整理出數(shù)據(jù)，并結(jié)合課后與教師的隨機性訪談，進行分析、推斷與總結(jié)，以完成本研究的最終目的。

一、追問策略的類型及分布狀況

在本研究中，通過在課堂中的實際觀察并利用分析工具，將觀察記錄的教師171次追問所使用的策略總結(jié)歸納為三種：

（一）逐步提高式。

（二）因果追問式。

（三）發(fā)散追問。

教師在追問策略中主要偏向于因果式追問和發(fā)散式追問，而逐步提高式的追問所占比例最少。其實相對而言，“逐步提問式”最能直接反映出教師在教學準備活動中的用心程度。“因果追問式”這一策略運用的最高，從側(cè)面也反映出教師大部分的追問行為是在引導孩子自己回憶自己的思考過程，而教師引導幼兒往后繼續(xù)思考的作用體現(xiàn)的不是很多，沒有很好的突出教師在教學過程中的主導作用。

二、追問目的類型及分布狀況

教師的“追問目的”往往不能通過觀察直接得到，它需要一個整體性的推斷。在本研究中，通過將171例教師追問行為中追問的對象、背景、語言、策略、形式、結(jié)果等特征綜合起來分析，推斷出教師的追問目的，大致分為七類：

（一）鞏固所學知識。

（二）機會均等。

（三）說出標準答案。

（四）鍛煉表達能力。

（五）促進理解。

（六）創(chuàng)造性思考。

（七）懲罰。

記錄中整理統(tǒng)計，教師的追問目的主要是促進理解，占總數(shù)的26.9%;以發(fā)言機會均等、說出標準答案和創(chuàng)造性思考為追問目的的占其次，各占18.7%。從中可以推斷出該幼兒教師相對注重幼兒對教學內(nèi)容的理解與掌握;同時還可以看出，教師在重視幼兒理解掌握教學內(nèi)容的基礎上，比較重視激勵每個幼兒參與到教學活動中來，爭取讓每個幼兒都能夠有機會發(fā)表自己的見解，這在鍛煉了幼兒的同時也便于讓教師了解幼兒在學習新內(nèi)容之前的經(jīng)驗或者學習后的掌握程度。

三、追問結(jié)果

追問結(jié)果是指教師通過采用一些追問策略和追問方式，對幼兒進行追問，最后是否達到追問目的。

通過觀察記錄171次教師集體教學中的追問行為，發(fā)現(xiàn)其追問結(jié)果大多是由幼兒在無外界輔助的情況下說出答案，幼兒在教師運用道具或其他輔助的情況下說出答案的次之，排在第三的是教師借助了外界環(huán)境但最后仍由教師自己說出答案，而教師無外界輔助并自己說出答案的次數(shù)最少。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示表面上看來，教師的追問結(jié)果還算理想。但是數(shù)據(jù)中顯示幼兒在無外界輔助的情境下說出“答案”的次數(shù)明顯多于有外界輔助的次數(shù)，這有點不合邏輯。大班幼兒的思維大多數(shù)還停留在直觀性思維階段，正常情況下幼兒應該是在有外界輔助的情況下才能回答得更完滿些，這個異常讓我開始思考哪些因素會影響教師的追問效果，追問目的達成度高真的就說明追問效果好嗎？

四、結(jié)論與建議

（一）教師追問目的傾向于發(fā)展幼兒的低級心理機能

幼兒園教師在追問時主要偏向于三個目的，即促進理解;發(fā)言機會均等;說出標準答案。

（二）教師追問策略與形式的組織匹配存在脫節(jié)現(xiàn)象

幼兒園老師的追問策略和方式總的來說質(zhì)量還比較低，聽起來比較乏味單調(diào)，語言缺少童趣性，整個教學活動看起來有點像單純的傳授知識與技能。這就需要教師自身不斷地摸索與改進。比如“逐步提高式”“因果追問式”“發(fā)散追問式”這三種策略本身都是很好的追問策略，但是需要教師結(jié)合不同的追問目的與實際的教學情境甚至是不同的追問對象，來選擇怎樣來組合匹配才是最有可能促進追問效果的。

（三）教師對追問的價值缺少必要的反思

以前在幼兒園集體教學中，判斷教師追問的好壞一般就看追問目的是否達到，也就是看追問目的的達成度。如果達成度高就說明該教師的追問水平高，如果達成度低就說明該教師的追問水平還有待提高。而在本研究中發(fā)現(xiàn)，教師追問目的達成度的高低有時并不能判斷教師追問水平的高低，因為它需要綜合各個方面的因素。

這就需要幼兒園教師更加用心的來對待追問行為，在不能忽視追問效果的同時，也不能一味地去追求所謂的追問目的達成度。凡事多從孩子的角度出發(fā)，怎樣能有利于幼兒的身心健康，怎樣能促進幼兒的思維發(fā)展，怎樣能讓幼兒在幼兒園里快樂地度過每一天，這些都是幼兒教師需要思考的。當然，幼兒教師在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時也不能忘記自身的修養(yǎng)，不斷提高整合自己的教育觀念，做一名二十一世紀合格的優(yōu)秀的幼兒教師，無愧于自己的良心。

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作者簡介

鄭超敏（1988.02—），女，漢族，籍貫：江蘇建湖，本科，一級教師，南京市浦口區(qū)鳳凰幼兒園，學前教育。