高中物理教學中實施分層教學的嘗試與思考

范煜忠

摘? 要：高中物理教學中，教師要對教學模式進行全面更新，讓學生參與知識學習的時候，形成完善的物理知識體系。教師找出適應學生學習的教學模式，從分層教學角度出發，讓不同類型的學生都接受教師針對性的教學。教師發揮出分層教學的意義，從不同學生的知識需求出發，讓學生的學習欲望更加強烈。教師把握分層教學的意義，彰顯出分層教學的優勢，從根本上帶動學生的進步和發展。讓學生在認真地參與到分層學習中，實現自我的良好發展和進步。

關鍵詞：高中物理教學? 分層教學? 意義? 策略

教師面對高中物理教學的時候，要對學生進行針對性分層，從學生實際學習情況出發，為學生帶來良好的物理學習體驗。教師以激發學生學習積極性和主動性為基礎，保證學生在參與到物理知識學習的過程中也認識到自己學習地位。分層教學模式下，學生接觸教師針對的輔導，會明確自己學習上存在的問題。教師通過合理化的分層教學模式，全面實現學生發展，提高高中物理學習的效果和質量。

一、高中物理教學中實施分層教學的意義

教師進行高中物理教學的過程中，通過分層教學模式的運用，會全面提高學生學習積極性。在此，分層教學意義要受到教師的關注和重視。第一，分層教學模式下，教師會從不同類型學生角度出發，給予學生針對性的教學，學生開展物理知識學習的過程中，就會發揮出自身的地位和價值，能夠彰顯出主體學習地位。教師不再控制課堂，而是讓每一個學生都擁有自我成長的機會。第二，教師進行分層教學的時候，全面提高了學生學習的質量。在分層教學模式下，學生會跟隨教師的教學步伐，從根本上提高了自己的知識認識^[1]。第三，教師借助分層教學，帶動了高中物理教學的發展和進步。這種教學手段的合理運用，全面帶動了高中物理教學的發展和完善。

二、分層教學法在高中物理教學中運用的策略分析

（一）對學生進行合理分層，關注學生特點

教師開展高中物理教學的時候，要開展合理化的分層教學模式，對學生進行十分合理的分層，對學生進行類型劃分之后，會從根本上了解學生，讓師生之間的交流互動更加高效。一般來說，教師要把學生合理地劃分為三個層面。第一層次的是A類學生，這些學生展現出了十分強的學習能力，會獨立思考和研究，課堂學習的時候能夠緊緊立足教師的教學步伐。自主解決問題的能力逐漸提高，會完成一些高難度的問題。擁有活躍的思維情況下，也展現出了優異的學習成績。第二層次B類學生，這些學生學習成績是中等的，能夠根據教師任務完成學習內容，在教師的合理指導下，會做出一些難題。第三層次的是C類學生，學生的基礎知識不牢固，難以獨立完成教師的布置任務，學習成績不好。教師對學生進行層次劃分的情況下，提高學習效果。

（二）課堂教學開展分層，保證教學的針對性

為了合理開展分層教學，教師教學課堂上也要進行合理分層。學生處于教師針對性的教學模式下，認真學習和研究。為學生布置完善的學習任務，讓學生的學習效果得到全面提高。比如，教師開展高中物理《摩擦力》教學的時候，在課堂問題制定的時候，就要展現出層次性，從不同層次學生出發，制定出合理問題。針對A層次的學生，問題要有較高的難度，讓學生找出生活中存在的摩擦力現象，并對有害摩擦和有益摩擦進行闡釋^[2]。針對B層次學生，教師主要是讓學生針對摩擦內容進行自主總結和概括，形成完善的知識框架和體系。針對C層次學生，主要是讓其對摩擦力這個概念進行重點掌握，然后給予這類學生幫助，讓其在合理的引導下，解決教材中的問題。

（三）布置分層作業，鞏固知識

教師完成了高中物理教學之后，作業的布置上要展現出一定的層次性。教師針對A層次學生，要求這類學生立足課本知識，發揮出自己的思維和學習能力，進行課程的延伸學習，積累更多物理知識。針對B層次學生，教師可以為其布置教材中課后作業的內容，讓學生總結課堂中所學習的知識體系，并運用這些內容解決課后問題^[3]。針對C類學生，教師從簡單的作業布置出發，以此提升這類學生學習的信心。這樣，不同學生擁有不同的作業布置，也會更好地實現班級全體學生的進步。

結語

綜上所述，教師進行高中物理教學的時候，要實行合理化的分層教學模式。教師以激發學生學習積極性和主動性為基礎，帶動學生朝著良好方向前進。在分層教學模式下，不同學生會獲得教師不同的教學指導。每一個學生都展現出了學習的主體地位，在跟隨教師的講課步伐下，也認真思考和研究物理內容。教師把握分層教學模式的重要意義，跟隨具體的教學優勢，帶動學生擁有自己良好的學習體系，讓學生認真思考知識，實現優質學習，保障自我發展。

參考文獻

[1]何金菊.高中物理教學中實施分層教學的嘗試與思考[J].才智，2018（28）：47.

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