淺談識字寫字的教學現狀與創新

韓亞琴

識字與寫字教學的成敗直接決定著閱讀和寫作教學的成敗，而且還直接影響著其它學科的教學。如何認識和理解識字寫字教學改革的理論和實踐依據，對現實的語文課程改革實驗探索至關重要。

一、當前識字寫字教學存在的兩種誤區

1.過于追求形式，識字寫字訓練落空。經常見到各級公開課的執教者，為了“改革創新”進行“思維訓練”，執教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學生熟悉或基本理解的內容，甚至已達到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節課讓學生討論兩三次）;或做些與課程內容聯系并不緊密的游戲，“做課”現象明顯。有的人認為田字格只是學生寫字中的一種形式，學生把字寫小些或大得出格了也無妨;不按筆順規則，學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養和基本功訓練，以致學生作業馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。創新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎知識和基本訓練。學生對基礎知識的掌握，是培養創新能力、發展智力的必要前提，可見夯實基礎至關重要，切不可把基礎知識與創新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎知識教學而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創新能力的培養也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎知識教學的另一個極端。

2.教學方式陳舊，創新意識淡薄。小學1～6年級均有識字寫字教學任務。在非公開的隨堂教學中，不少教師仍習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習。也有讓學生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學環節。“老師講，學生聽;老師說，學生記”的現象也屢見不鮮。學生除了課本就是學習資料，連一年級學生也背著沉重的書包。學生日復一日，周而復始地“上學（聽課）──回家（做作業）”被動思考、被動學習，創新意識幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來應試教育和傳統教法影響太深，采用的仍是應試教育思想支配下的教學模式，創新培養意識淡薄，阻礙了學生創造性思維的發展，在師生關系上缺乏民主精神。無視學生是學習和發展的主體。這種只重知識傳授而忽略創新能力培養及全面發展教育的結果，使學生思維方式固化了。

二、對識字寫字教學如何創新的意見

1.正視教學規律，提高識字效率。基礎知識是培養創新能力的必要前提，而創新能力又是基礎之上的升華、飛躍。就識字寫字教學而言，我們不是要讓學生去發明創造一些新字，而是讓學生遵循規律，從自身實際出發去探究、摸索一些行之有效的識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而達到自主識字的目的。

多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今后提高識字寫字質量、養成良好的寫字習慣都十分重要。待學生掌握了一定的識字、寫字知識，尤其是進入第二學段以后，學生對漢字的組成、間架結構、書寫規則已基本了解，就不一定再安排識字教學環節，可逐步通過自學解決識字問題。第三學段也有識字寫字教學任務，也不容忽略，只是方法要適合該學段該班實際。各學段識字教學各有側重，每課生字不平均使用力量。

2.學以致用，密切聯系生活實際。在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑，并且學以致用。如讓識了一點字的一年級學生關注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養，從自家門牌上學寫自己的“住址”，學習認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學段，學生已有相當的識字基礎，應指導多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學習給旅游景點寫解說詞，收集記錄當地民間故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規范的社會用字等，把識字當成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學生才學得活，記得牢，用得當。

“字無百日之功。”明智的學校領導會布置并敦促教師練字，有緊迫感、責任心的教師也會主動練字，迅速提高自身文化素養，給學生以良好示范。只有這樣，學生的寫字水平才有望提高。教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處。

（作者單位：張家港市南沙小學）