英語小初銜接教學中的學生習慣差異初探

2007年以來，蘇州市義務教育階段英語學習的起始年級為小學一年級，2011年頒布的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）使得小學中學九年英語教育的目標系統化，也為中小學課程銜接提供了整合的基礎，有利于學生的長期發展，也為根據銜接年段學生的心智條件如何進行銜接教學提供了指導，《標準》預留了合理的彈性空間，給蘇州地區各九年一貫制學校根據實際情況調整課程目標、整合優勢資源，實行銜接教學的本土化運作提供了可能。

一、小學高年段（五六年級）學生的心智特點和學習現狀

心智，是個體賴以生存的必備工具，更是教育教學的必要基礎和重要依據。

筆者在小初英語教學銜接的研究初期，組織中小學教師深入彼此課堂，課堂觀察中發現：小學生六年級的心智特點與七年級學生差距不大，但學習方式、學習習慣與中學生的存在較大的差異，六年級學生在學習領域（learning zone）表現為聽覺敏銳，模仿力、記憶力強，形象思維好;在表現領域（performance zone）表現為好奇、樂于模仿，想引起關注。

小學英語教學的特點：1.以教師主導課堂為主，對知識的感性認知為主要認知方式;2.以聽讀看等形式為語言輸入形式，唱說演等為主要的輸出形式。3.以畫、抄寫、模仿范例寫等為主要的知識鞏固、檢測手段。

二、小學六年級學生英語學習習慣現狀

兒童發展心理學相關理論認為，小學高年級學生處于心智技能的最佳發展期，如果教師了解學情，幫助學生養成好習慣，學生的學習能力將會發展得更快。為了解六年級學生目前的英語學習習慣，我們對六年級學生進行了相關問卷調查，（問卷人數100人，有效問卷100份）結果如下：

在課前，15%的學生不提前準備上課的材料，他們以老師進課堂為上課的開始;9.28%的學生沒有預習第二天的上課內容的習慣，不能帶著問題進入新知識的學習;

在課中，7.22%的學生上課不能理解并執行老師的各種指令;課堂理解知識的方式，“聽”占54.64%，“看”占8.25%，“玩”占14.43%，“寫”僅占9.28%;20%的學生在老師要求下才記筆記;27.83%的學生沒有主動提出疑問的習慣;

在課后，36.62%的學生不復習課堂筆記;29.9%的學生認為作業速度更重要;9.27%的學生很少或從不在作業過程中思考“為什么（不）是這個答案”;32.3%的學生沒有“先復習后做作業”的習慣;8.24%的學生不在作業中圈畫“題眼”;9.28%的學生不做口頭作業;10.31%的學生沒有自默習慣;13.4%的學生沒有每天聽讀的習慣;18.56%的學生在碰到困難時，選擇借鑒同學的答案或者等待老師講解;

三、中學起始年級的習慣要求

結合《標準》要求和本區域小學畢業生的知識能力水平，筆者所在地區中學起始年級的英語學習習慣要求：1.在課前，做好心理準備，備好學習資料，預習新授課內容，以便迅速進入上課狀態。2.在課中，根據指令用英語做事情，得體、恰當地理解和運用交際功能;用適當的學習方法，創造性地習得知識。3.在課后，鞏固、運用知識;有良好的作業習慣;整合學習渠道和資源，養成自主學習習慣。

四、小初銜接高年段英語教學的建議和改進措施

心理學家埃里克森認為，小學階段兒童最主要的心理社會發展任務是建立勝任感和勤奮感，如果在上學過程中兒童體驗到的成功多于失敗，就會發展出勤奮和相信自己能勝任學習、 生活的品質，反之則會發展出自卑自貶的性格。因此，很有必要幫助小學六年級畢業生養成良好的英語學習習慣，激發內能，學會有效學習、高效學習。鑒于小學六年級的心智發展水平已經相當接近七年級學生，小學高年段英語教學中可以注意以下方面：

1.培養學生預習的習慣。對于學生如何預習給予指導，布置給學生的預習作業要具備可評價性，并及時檢查;教會學生分辨出新知識，帶著問題進入課堂;教師對教材和學生的學情有預設，對學生新知識掌握程度有一定預期。

2.幫助學生養成有效聽課的習慣。培養學生上課思考的習慣，可以采用提示、觀察、發現、分析等方法進行語言知識的教學，培養學生歸納、對比、總結等高階思維能力，而不是對知識的簡單重復，教師要根據實際教學需要抓住時機，有意識組織、幫助學生參與到上述過程之中，以使他們在科學的思維方法上得到鍛煉。“發現導向”（discovery orientation），鼓勵學生通過討論、辯論等環節提問、頓悟。讓學生學會概括，有助于他們課堂上集中注意力、抓住重點、調整學習方式，在汲取知識過程中，提取信息，突出重點。自編課堂練習有梯度，引導學生分析“是什么”，“為什么”，“為什么不是什么”;課堂反饋、檢測中適度增加學生筆頭輸出的比例，培養書寫速度和正確率，多種方式呈現語言習得和綜合語言運用能力的效果。

3.引導學生養成課后自主學習英語的習慣。小學生已有學習母語的經驗，抽象思維能力已經達到一定水平，具備一定自覺接受、儲存和加工信息的能力，因此，應鼓勵學生調動更多非智力因素促進英語的學習，完成從興趣到習慣，從外驅力到內驅力的轉變。

教師可以教會學生如何在課后合理安排學習時間，做好復習作業，養成自默過關、自主糾錯、積累整理等習慣。重視口頭作業，養成聽讀的習慣;養成良好的作業習慣，如書寫工整、圈畫“題眼”等。養成多渠道自主浸潤學習的習慣，如課外利用媒體、英文報紙等進行閱讀，觀看影視歌曲等。

五、研究的不足之處和未來展望

本次研究僅基于筆者所在區域進行，有一定的局限性，并且，在部分學困生的習慣養成和糾正方面需要進一步深入研究，并且在今后幾年的研究中不斷改進方法，以促使小學畢業生能夠快速度過升入初中后的適應期，提高學生整體英語學習的水平。

【作者簡介】王偉，蘇州工業園區景城學校。