淺談幼兒核心素養教育

張曉紅

摘 要：2016 年 9 月我國正式頒布了《中國學生發展核心素養》，深刻闡述了我國教育將“培養什么樣的人”的問題。至此之后，幼兒核心素養教育成了我國多數學者研究的熱點問題。更好地落實《3-6 歲兒童學習與發展指南》與《中國學生發展核心素養》的精神，本文在厘清相關概念的基礎上，強調幼兒核心素養教育意義，并在從幼兒園教師視角下，司考與探索幼兒核心素養教育發展的途徑。

關鍵詞： 幼兒核心素養 幼兒園教師視角

一、相關概念界定

1.核心素養

“核心素養”一詞來源于20世紀90年代的西方，“Key Competences”是核心素養的英文解釋。因此，“核心素養”也譯為“關鍵素養”。目前，各界對核心素養的內涵界定不一。1997 年經合組織開展了歷時 9 年的“素養的界定與遴選”，在 2005 年提出，“核心素養”是社會全體人員都應具備的關鍵的、必要的素養。[1]歐盟在 2002 年發布報告提出，核心素養是個人在自我發展和適應社會發展中所必備的知識、態度與技能的集合;在學生完成義務教育的同時，這些素養應得以具備，并為終身學習奠定基礎。[2]我國在 2014 年，教育部研制發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，教育部將組織研究學生在各學段應具備的核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[3]從核心素養的內涵上看，核心素養主要以發展學生品格與能力為主，進而促使學生樹立核心素養意識。

2.3-6 歲幼兒核心素養

目前，我國對“幼兒核心素養”這一概念并沒有明確的界定（限于所查資料）。李季湄（2016）在中國學前教育研究會學術年會指出：《3—6 歲兒童學習與發展指南》中的 5 大領域目標與具體要求涵蓋了核心素養的 3 個方面，6 個維度，18 個基本點，是核心素養在幼兒階段的具體體現。其發展是一個持續終身的過程，是可教可學的，最初在家庭及學校養成，隨后在一生中不斷完善發展。

二、核心素養與幼兒教育

1.核心素養已經成為幼兒終身發展的需要

核心素養的發展始于幼兒階段，對幼兒核心素養的培養應著重于自主發展和社會參與兩大方面。自主發展可以包括幼兒的學習能力、健康生活。社會參與可包括社會適應能力、創新精神和責任感。對于初入幼兒園的幼兒來說，首先要學習的就是社會適應能力。在幼兒園，幼兒怎樣和教師、其他幼兒相處、適應集體生活，是幼兒社會性能力發展的第一步。也使其必備的終身發展能力。因為無論未來從事什么工作都無法避開環境的適應、與人的交往，良好的社會適應能力是幼兒核心素養教育的主要內容之一。幼兒在幼年時期養成了良好的社會適應能力，消除社會交往障礙，也避免了在成年后各種心理障礙的發生。在幼兒適應幼兒園生活后幼兒就開始學習其他的科學知識和行為習慣。

幼兒的核心素養重在于培養幼兒各方面能力，使幼兒得到全面發展。核心素養的提出為學前教育提供了明確的方向，擴展視野、樹立正確的質量觀。對幼兒實施核心素養的教育是幼兒終身發展的需要，也是學前教育終身發展的需要。

2.幼兒核心教育是幼兒教育的重要方向

改革開放四十年來，中國學前教育以前所未有的速度逐漸發展起來。從《幼兒園工作規程》（1996），《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001），《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（2010），到現在的《幼兒園教師專業標準（試行）》（2012）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（2012）以及 2016 年新出臺的《幼兒園工作規程》，無疑顯示出學前教育的重要性。隨著學前教育事業的不斷深入與發展，提升幼兒園的教育質量成了學者們普遍關注的重點。幼兒園教師作為幼兒園一日生活活動的引導者和參與者，是提高和保證幼教質量的關鍵因素。

我國在 2016 年 9 月頒布了《中國學生發展核心素養》總體框架，該框架涵蓋了全體學生發展的目標，貫穿于各個學段，融入于各個學科。自此以后，幼兒核心素養一詞成了學前教育界廣泛討論的熱點話題，提高幼兒園教師對幼兒核心素養相關理論知識的理解，有助于幼兒園教師正確的把握培養幼兒核心素養的目標，以此提高幼兒園教師全面培養幼兒核心素養的教育能力，有利于建設一支一流的專業化的幼兒園教師隊伍。近幾年來，學前教育得到了長足的發展，人們逐漸開始重視學前教育的發展，越來越多的人意識到在幼兒時期接受的教育、養成的習慣將會對人的一生產生重要的影響。由于幼兒學段的特殊性，對幼兒核心素養的培養目標不能與《中國學生發展核心素養》完全相同。在幼兒的一日生活教育活動中，與幼兒接觸最多的就是幼兒園教師，幼兒園教師對幼兒核心素養內容的理解將直接影響著幼兒園教師的教育行為和專業素質，同時也影響著幼兒核心素養的養成。

2018 年 11 月國家發布了《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，意見指出，學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。 要辦好學前教育，幼兒園教師就成了不可或缺的中流砥柱，加快建設一支具有高水平的教師隊伍是教師教育的首要任務。

對于幼兒園教師來說，應該從各方面豐富對幼兒核心素養相關內容的認識，從核心素養的角度，更好地把握《3-6 歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）中的教育目標，有效地把核心素養與《指南》的內容相結合。幼師層面上，應該從提高幼兒園教師對幼兒核心素養的認識、關注幼兒科學探索方面的發展、針對不同教師采取分層培訓的方式，豐富教師對幼兒核心素養知識的理解、積極鼓勵教師在工作中提升自己的學歷;社會層面上，強化多元辦學教育觀念、為民辦教育機構提供、完善基層幼兒園教師待遇，吸引大量幼兒園教師投身于廣大縣城及村鎮。

參考文獻

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016，2-13.

[2]Rychen D S，Tiana A.Developing key competencies ineducation：some lessons from international and national experience[M].Paris，France：UNESCO International Bureau of Education，2004.

[3]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[S].教育部，2014.