小學低段數(shù)學思維能力培養(yǎng)的探討探析構(gòu)建

常顯峰

摘 要：小學低年級一般是指一年級到三年級，這個階段的學生年齡普遍在六歲到九歲之間，思維跳動性快，好奇心強，求知欲重，對新鮮的事物具有較強的學習興趣，因此在小學低段數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力具有重要的意義。本文探討了小學低段數(shù)學思維能力培養(yǎng)的相關(guān)對策，以便提升小學數(shù)學教學的課堂效率，促進小學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學低段 思維能力 數(shù)學 對策

素質(zhì)教育要求小學數(shù)學教學不能僅僅停留在理論知識的教學中，還應該提高小學生的動手實踐能力以及綜合素質(zhì)，引導學生在動手操作中理解數(shù)學知識并應用數(shù)學知識解決實際問題。這樣更有利于開發(fā)小學生的潛力，啟迪智慧，讓小學生主動投身到數(shù)學知識的探索與學習中，極大地提高了數(shù)學教學的效率，也培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)新精神以及探究精神。小學低段數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力需要教師為學生營造良好的思考氛圍，從生活的實際出發(fā)，拓寬視野，夯實基礎(chǔ)。[1]

一、轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學模式

在以往的小學低段數(shù)學教學中很多教師會進行灌輸式的講解，學生在課堂上主動性難以發(fā)揮，只能被動地接受，由于小學生初步系統(tǒng)的接觸數(shù)學知識，基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)學理論難以理解，加上教師枯燥的講解，使得很多小學生對數(shù)學學習沒有興趣，不愿意主動思考數(shù)學問題，嚴重影響了小學生思維能力的提升。因此小學數(shù)學教師首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式創(chuàng)新教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生主動投入到數(shù)學探索與學習之中，提升小學生的思維能力。比如：在學習“圓”的特征時，教師可以制作出與圓有關(guān)的圖片以及視頻，如太陽，大餅，圓月等，讓學生們對將要學習的數(shù)學內(nèi)容進行大膽的猜想以及提問學生還能想到哪些其他圓形事物等，以便正確引入對“圓”知識的學習。這樣能夠快速的吸引小學生的注意力，并引發(fā)學生的思考，為數(shù)學知識的學習奠定基礎(chǔ)。[2]

二、借助生活化教學方式，為學生營造思考氛圍

數(shù)學與生活有著密切的關(guān)系，很多數(shù)學知識來源于實際的生活中，同樣很多生活問題需要借助數(shù)學知識進行解決，如果教師能夠?qū)⑸罨虒W方式引入到數(shù)學課堂中，那么培養(yǎng)學生的思維能力就能事半功倍。比如：在學習“元、角、分”相關(guān)的知識時，教師可以為學生營造出超市買文具的場景，為學生提供不同數(shù)額的金錢，并讓一部分學生購買自己所需的文具，有部分學生擔任收銀員的角色，其余學生則負責監(jiān)督。在角色演繹的過程中，教師應該引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并在結(jié)束后分析問題，最后尋找最佳的途徑解決問題，這樣能夠極大地調(diào)動學生的參與感，讓每個學生融入數(shù)學學習中，并經(jīng)過實際的操作思考生活中的數(shù)學知識，提升了學生的邏輯思維能力以及數(shù)學知識的應用能力。在小學低年段數(shù)學教學中，教師需要為學生提供更多的思考空間，不僅僅僅注重“教”，還應該及時關(guān)注學生的“學”，這樣才能實現(xiàn)教學過程的良性互動。

三、巧妙設(shè)置數(shù)學問題，引發(fā)學生的思考

小學生的思維活躍，自控能力較差，注意力很容易被其他事物所吸引，因此就需要教師及時引導并啟發(fā)學生思考。在數(shù)學教學中教師應該為學生講解更多的思路和方法，領(lǐng)導學生糾正錯誤的數(shù)學思維，同時為學生設(shè)置更多的思考動機，根據(jù)小學生活潑好動的心理特征以及興趣愛好等巧妙的設(shè)置數(shù)學問題，從而啟迪學生的智慧，引發(fā)學生深入思考。比如：在學習“速度、時間、路程”時，以往很多教師會直接讓學生將三者的公式強行記憶下來，然后經(jīng)過大量的訓練讓學生掌握公式。這種形式不僅難以啟發(fā)學生的思維，同時還會引起學生的厭煩心理，雖然有些學生暫時記憶了公式，但是難以靈活應用，不能舉一反三。因此，教師在學習之前可以借助數(shù)學問題引起學生的思考，如龜兔賽跑中烏龜為什么會輸？烏龜和兔子的速度誰更快？等問題，或者教師還可以讓學生將每天上學的時間記錄下來，然后根據(jù)家與學校的距離計算出每天上學的速度，最后讓學生在課堂上比較誰上學使用的速度更快，這樣不僅學習巧妙的記憶了數(shù)學公式，還能夠啟發(fā)學生靈活應用，對培養(yǎng)小學生的思維能力具有重要的意義。

結(jié)語

在新課程改革的背景下，小學低年段數(shù)學教學不能僅僅關(guān)注學生對理論知識的掌握情況，還應該啟發(fā)學生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，引導學生將數(shù)學知識應用于實際生活中，從而提升學生的探究能力以及創(chuàng)新能力。首先，教師要與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學思路，并借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，更新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動投入到數(shù)學學習之中。其次，教師還應該借助生活化教學方式，為學生營造思考氛圍;同時還應該巧妙設(shè)置數(shù)學問題，吸引學生的注意力，讓學生在數(shù)學問題的探索中深入對數(shù)學知識的理解。

參考文獻

[1]蘭秀玲.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].課程教育研究，2019（35）：120-121.

[2]劉艾莉.淺議如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2019（25）：56+64.