新教學(xué)常態(tài)下公共英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫教學(xué)策略分析

文志鋒

摘要：大學(xué)公外英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂沉悶、學(xué)習(xí)教學(xué)效果差的情況，本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)情況，以探究公共外語(yǔ)教師教學(xué)中應(yīng)該或者說(shuō)可以采取的一些方法和措施來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)；聽說(shuō)讀寫；教學(xué)策略

前言

學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力才是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，因此，公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，這也是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的科學(xué)方法?，F(xiàn)代大學(xué)生英語(yǔ)水平評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要是以英語(yǔ)過級(jí)考試的成績(jī)?yōu)橹?，但從過往的英語(yǔ)過級(jí)考試試題中可以看出，試題中的聽力部分占比例較少，實(shí)際應(yīng)用試題偏少，學(xué)生的聽力、寫作的整體水平較低。這就說(shuō)明大學(xué)公共英語(yǔ)在對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用方面的培養(yǎng)還不足，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差，啞巴英語(yǔ)更是普遍現(xiàn)象。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求差異大，根據(jù)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大，無(wú)論是同一所高校內(nèi)部還是不同高校之間的學(xué)生在高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)上均存在顯著差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)成績(jī)分化現(xiàn)象明顯；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求差異大，雖然需求多為應(yīng)試型考試，如學(xué)校英語(yǔ)期中期末考試，國(guó)家四六級(jí)考試，考研考博考試，也存在雅思、托福和GRE考試，還存在為數(shù)不少學(xué)生想?yún)⒓油瑐骺谧g、筆譯和口譯等英語(yǔ)資格證書考試，極少有學(xué)生單純?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣愛好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其次，教學(xué)目標(biāo)模糊內(nèi)容不完善，大學(xué)階段公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位模糊，采取大一統(tǒng)的教學(xué)與考試，缺乏口語(yǔ)教學(xué)與考核內(nèi)容，只有極少數(shù)高校在博士階段才采取專門口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意，難以反映學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)素質(zhì)與水平，對(duì)學(xué)生考試能力與英語(yǔ)素質(zhì)與水平提高幫助不大，難以滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；因此在教學(xué)過程中很多學(xué)生并不能找到適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，這也影響了大學(xué)公共英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫教學(xué)策略的實(shí)施。

第三，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)并沒有結(jié)合現(xiàn)階段的社會(huì)現(xiàn)狀以及時(shí)事教育問題進(jìn)行針對(duì)性的分析和研究，總是將教學(xué)內(nèi)容禁錮在教材中，而且存在教學(xué)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容偏離目標(biāo)、教學(xué)模式依舊傳統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。

二、新教學(xué)常態(tài)下公共英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫教學(xué)問題成因分析

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)力量不足。目前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)力量不足，不僅大學(xué)公共英語(yǔ)課程教師相對(duì)較少，且大學(xué)公共英語(yǔ)教師的素質(zhì)水平參差不齊，現(xiàn)有師資力量不能滿足大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)需求的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。目前我國(guó)大學(xué)院校缺少具有不同職業(yè)背景的專職英語(yǔ)教師，現(xiàn)有的教師多為英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，缺乏必要的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)背景，因此不能有效地對(duì)大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生開展公共英語(yǔ)課程教學(xué)。

其次，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施相對(duì)不足。目前很多學(xué)校缺乏必要的大學(xué)公共英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生在公共英語(yǔ)課程中不能有效地練習(xí)口語(yǔ)和聽力，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。目前大學(xué)英語(yǔ)公共課中配置使用多媒體教室的院校較少，公共英語(yǔ)課程主要以英語(yǔ)教師的理論講授為主，很少設(shè)置提高學(xué)生聽力、口語(yǔ)的高質(zhì)量課程。

第三，教材體系相對(duì)陳舊

隨著教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為主，這突顯出大學(xué)公共英語(yǔ)課程教材發(fā)展的滯后性；缺乏特色化、專業(yè)化、專門化的教材，制約了大學(xué)公共英語(yǔ)課程的蓬勃開展。當(dāng)前公共英語(yǔ)課程教材沒能體現(xiàn)出基礎(chǔ)性，不能有效指導(dǎo)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教材缺乏實(shí)用性，現(xiàn)有的大學(xué)公共英語(yǔ)教材與實(shí)踐環(huán)境聯(lián)系不緊密，課程內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。這不僅無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且影響公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果，不符合大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求。

三、新教學(xué)常態(tài)下公共英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫教學(xué)策略分析

大學(xué)英語(yǔ)是高校的一門公共必修課，它以英語(yǔ)作為媒介和教學(xué)語(yǔ)言推廣通識(shí)教育。作為本科階段的大學(xué)外語(yǔ)教育最重要的內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)有著不同于其它課程的特性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)以及考核體系只有在充分體現(xiàn)其特性要求的情況下，才能真正實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的終極目的。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際交流在各行業(yè)、各領(lǐng)域不斷加深。

（一）更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

為了提高大學(xué)公共英語(yǔ)課程的有效性，解決當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，我們必須明確公共英語(yǔ)課程的實(shí)用性方向，有效開展公共英語(yǔ)教學(xué)。首先，擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，注重開展符合大學(xué)生需求的公共英語(yǔ)課程體系，全面強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)與實(shí)踐英語(yǔ)的教學(xué)，注重課程內(nèi)容反思的未來(lái)工作需求，強(qiáng)化英語(yǔ)教育背景的設(shè)置。其次，圍繞未來(lái)就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)特長(zhǎng)，注重根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的聽寫讀寫能力。

（二）營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生備受鼓舞，因此，模擬英語(yǔ)教學(xué)情境，開展會(huì)話交流等活動(dòng)都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)更是需要一個(gè)良好的口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生能聽，能說(shuō)，才能提高其英語(yǔ)水平，但現(xiàn)代高校在語(yǔ)言環(huán)境設(shè)置方面還不夠系統(tǒng)，過分重視專業(yè)課教學(xué)，對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)只是走形式，老師也很少安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然各高校都會(huì)設(shè)立一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，但積極性不強(qiáng)，學(xué)生參與少，只有少數(shù)愛好英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)參與，加上公共英語(yǔ)老師課外很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些日常的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生的整體口語(yǔ)能力沒有明顯提高。

（三）拓展教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

開展研究性學(xué)習(xí)是提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，研究性學(xué)習(xí)首要的目的是研究，研究具有鮮明的發(fā)展特征，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。以研究為目的，需要學(xué)生個(gè)人有更大的主動(dòng)性，對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行大量的材料收集，對(duì)研究背景有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)研究問題進(jìn)行深層次思考，才能創(chuàng)新觀點(diǎn)。因?yàn)檠芯磕繕?biāo)不同，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身層次進(jìn)行適合自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式可以包括課前獨(dú)立閱讀資料，課中思考和參與討論和課后練習(xí)及撰寫研究報(bào)告，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)策略中，合作性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種延伸，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的探究能力的拓展，而合作性策略強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，對(duì)其是良好的補(bǔ)充與幫助。學(xué)會(huì)合作是合作學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要目標(biāo)，因此建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生分成小組積極的參與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。進(jìn)行如VCR視頻拍攝、形成英語(yǔ)口語(yǔ)小組或表演英語(yǔ)戲劇等形式將學(xué)生聚合在一起，小組氛圍使其將學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作己任，能夠主動(dòng)的參與合作、培養(yǎng)英語(yǔ)能力。在分工合作中，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立自主，敢于探索的學(xué)習(xí)精神，也能通過研究方案，討論具體方法，提出質(zhì)疑，獲得自己獨(dú)特的結(jié)論。