讓生物教材成為班主任工作的秘密武器

楊英

摘要：初中生物教學中，絕大多數教師只注意到了是中考考點知識的傳授，忽略了情感教育。有必要妥善利用生物教材，滲透情感教育，達到德智并存的教學目的。

關鍵詞：班主任；初中生物教材；秘密武器

幾年的生物教學過程中，我欣喜的發現生物教材的很多知識點，都可以作為轉化學生思想的素材。《2011版生物課程標準》中對學生的情感態度和價值觀的教育提出了要求，教材中確實安排了有不少相關的內容，而當前，多數的生物教學，只注意到了知識點（甚至可以說僅是中考考點知識）的傳授，中考考什么，教師就教什么，這已經成為不爭的事實，往往就把最好進行思想情感教育的知識點忽略了。

生物學科在思想教育中的巨大價值有以下幾方面。

一，體驗成功，重塑學生自信心

那天放學，我在辦公室操作顯微鏡，是明天生物課要做的演示實驗。旁邊的一位搭班老師在要我班的一位女生重默學習內容，第三遍了還錯了不少，老師有點急，聲調也比平時高了。我一看那位同學，眼淚汪汪，窘在一邊不出聲，身子還在微微的抖動。老師急，學生急，看樣子今天的任務難完成。我對那位老師使了個眼色，把女生拖到我的桌旁，我說：“來，你先幫老師一個忙，幫我把顯微鏡收到箱子里好不好。”因為是上節課已經練習了的操作，我估計她能完成，何況我還在邊上幫忙呢。她放下書，動起手來。我一邊講步驟，一邊幫她整理。她的情緒慢慢平靜，不哭了，手不抖了，能多說幾句話了，似乎能幫老師忙蠻高興的。我看她有點興致，問她：“你知道裝顯微鏡啵？”“我知道點。”聲音里有一絲興奮。我示意她裝裝。在我的指導下她安裝好了顯微鏡，又整理裝了箱。我對她說：“明天生物課你幫我安裝顯微鏡，在講臺上好不好。”她在猶豫，我說要不我們現在再安裝一遍，她點了點頭。事后她答應我明天上臺安裝顯微鏡。

第二天她成功的安裝了顯微鏡，估計昨晚回家她反復記下了操作的程序和注意事項，她在同學們的掌聲中走下了臺，臉紅紅的但步履輕快。那一節課，她眼睜得大大的，有點發亮，始終面帶微笑，這是從她身上重來沒有看到過的。那一天，歷史老師說她今天還主動答了題，我想可能是偶然。接連幾天，幾位科任老師都在表揚她的進步，我終于肯定，那一堂生物課改變了她！且效果顯著！

是的，一個接受能力較慢的學生，每日只忙著應付作業，應付默寫，常常處在最后，老師指責，同學煩她，她自己也沒看到出頭之日，她的身上好像被有意無意的貼上了差生的標簽，她那可憐的一點自信心從沒被激發出來過。一堂生物課上的動手操作，（往往這樣的學生動手能力強于口頭表達能力）她得到了老師的肯定，同學的認可，她是何等的高興！給她平臺，讓她成功，這就改變了她的學習態度，學習有熱情了，效果也就顯而易見了。

讓學生體驗成功，才能使學生樂學，且有所成！

二、利用教材情境，體驗情感，樹立正確價值觀

拿到七年級下冊的生物書，我發現學生就在指指點點，有偷笑的，有臉紅的，我知道那是因為里面有兩副有關生殖器官的圖畫。想到平時他們的某些表現，我決定好好利用一下。

學生注意的是兩副生殖器官的圖片，一切都是那么羞澀且新奇、神秘，也可以說是他們是在積極地探索生命的奧秘。我注意到得是書上的另一幅圖：分娩的大致過程。在教學這一知識點時，我先要學生自行分析課后習題中一位孕婦在懷孕期間體重增加的數據，后來又播放了教育狂人陳忠聯發行的光盤中的最后一段內容，是一位母親分娩的實錄。分娩過程對學生來說也是未知的，是想探究其中奧秘又無法想象和描述的。平時他們不好意思與同學討論，與家長交流時家長又可能因不好解釋而敷衍，自己看資料又無法真正明白。在播放開始，學生嘰嘰喳喳，甚至有的學生有點拒絕觀看，這里邊可能有害羞，也有可能是害怕。隨著播放，學生開始是驚喜，繼而是尖叫，最后是沉默。我讓同學們對剛才看到的談談自己的想法。

學生七嘴八舌，可有話說。這時，我問一位比較調皮的學生（單親家庭，對母親不滿意，很挑剔，時不時埋怨母親沒來送吃的、沒給他買他想要的東西、沒有別人家的好條件，有點故意惹母親生氣）：“你覺得母親辛不辛苦？那些地方辛苦？小孩子長大了呢？”他都一一作答，雖然聲音有點小，但他似乎明白了老師的用意。我有找了幾位特殊點的學生來回答，平時有點喊叫的學生今天都靜靜的，教室里有點嚴肅，似乎都在反思。（為了克服女孩子對生孩子的恐懼心理，還必須給女孩子單獨上小課）課后，我還布置了一項任務，回家給媽媽洗一次腳，作為對媽媽不辭辛苦勞作的報答。（一項生物作業，比單純的“心靈雞湯”容易讓學生接受）事后，家長的反響很大，都說孩子變化大，懂事多了，對媽媽的抗拒力沒那么大了，打反口的現象少了，能一起做點事，也能多和媽媽講講話，總之兩者之間沒那么多別扭。特別是那個單親媽媽，跟我說著孩子變化時，眼中都含有淚水。孩子兩歲起沒了爸爸，她辛苦的養育他，換來的還只是孩子不停地抱怨，她早就傷透了心。這段時間，孩子不抱怨了，悶著頭幫她做點事，看電視少了，做作業不用三催四請。以前娘崽兩人要么就不說話，要么開口就吵架，總之到不了一起，兩人都看了誰心煩。現在，孩子的點滴變化讓她欣慰不已，特意跑到學校來謝老師。也讓我感慨不已！這節課，孩子們探索了生命的奧秘，也讓我認識到：孩子的心是善的，只是有時沒有用對的方式方法、用對的教育契機去點醒他們，一旦他們看到了，想到了，有感悟了，他們是會變的，我們的教育也就成功了。

三、在生物實驗中，突顯賞識教育，協調關系

生物教材中，有很多分組實驗或調查。比如，觀察人體口腔上皮細胞、觀察小魚尾鰭血液循環等幾十個。充分利用它們，教學中積極營造氛圍，突顯賞識教育，對平時稍弱勢的學生大有幫助。首先學生的實驗分組有講究，動手能力弱的、不善表達的、平時受表揚少的等，有意識的和優生搭配，共同完成實驗或調查，分組表揚，尤其是對小組中的弱勢學生重點表揚，賞識某些方面，如賞才、賞德、賞禮等，總有可欣賞表揚的地方，鼓勵他們在參與中發展自己，發揮潛能，增加他們的自信。這就是“羅森塔爾效應”在教學中的靈活運用！

利用生物教材中的實驗契機，也可協調學生關系。分組安排上故意把近期內生生關系緊張的學生（班主任明察秋毫已側面了解）安排在同一小組，他們在完成各項任務中迫不得已以交流、協作，有些尷尬、有些別扭自然而然就化解了。經常運用中發現兩人組的實驗此類效果最好。

中學班主任是學校教育的中堅力量，是學校德育工作的直接引領者，就有責任和義務研究一切有效辦法，做好學生德育工作。而初中生物學作為一門自然科學，知識的生活化、教學方式的多樣化，使本學科教材蘊含豐富的情感教育內容。它源于生活又用于生活，更可指導思想，如由生物的多樣性可教育學生保護壞境；由講健康的生活方式可教育學生珍愛生命；由講急救可教育學生用正確的方法幫助他人；由講血型可教育學生無償獻血，做個好公民……老師特別是班主任老師，如果能巧妙教學，充分利用教材，把生物課上成傳授知識與思想教育相結合的課，就能使學生在無對立情緒時潛移默化，從而達到“潤物細無聲”的教學境界。這一秘密武器使用得好，不知不覺中，學生會既學知識又學做人。學生明理了，老師特別是班主任工作難度就小了，真的是一舉幾得！

（作者單位：湖南長沙縣特立中學）