在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳永幫

摘 要：現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上限制著學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)。二新課改的提出，就是要讓我們提出新的方法和理念，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)手腦并用，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著十分重要的作用，現(xiàn)結(jié)合自己的一些做法，談?wù)勼w會。

一、增加一些演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動直觀、現(xiàn)象新奇等特點(diǎn)而引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，容易使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生生動探求知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，化學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能的創(chuàng)造條件多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自覺而獨(dú)立的運(yùn)用已有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從不同角度仔細(xì)觀察，捕捉瞬間即逝的現(xiàn)象，分析各種現(xiàn)象的互相聯(lián)系，在已有知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識。

例如，在“催化劑”概念的教學(xué)中，補(bǔ)做了一個實(shí)驗(yàn)：在兩個石棉網(wǎng)上分別放兩堆白砂糖，其中一份混少量香煙灰，分別用火柴點(diǎn)燃，結(jié)果混香煙灰的白砂糖很快燃燒起來，而燃燒結(jié)束后學(xué)生可觀察到香煙灰依然存在，結(jié)合用氯酸鉀和二氧化錳混合物制取氧氣的實(shí)驗(yàn)和二氧化錳所起的“催化”作用，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)中香煙灰的作用，是白砂糖燃燒的“催化劑”雖然學(xué)生對白砂糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對白砂糖在香煙灰催化下的燃燒很新奇，一方面加深了對“催化劑”的認(rèn)識，另一方面對二氧化錳以外的“催化劑”也產(chǎn)生了濃厚興趣，有助于進(jìn)行科學(xué)探究。

二、改進(jìn)部分課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生看得最多的是演示實(shí)驗(yàn)，但部分實(shí)驗(yàn)由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的束縛，常有現(xiàn)象不明顯的遺憾。例如，按照課本上的方法進(jìn)行甲烷燃燒的實(shí)驗(yàn)就存在一些不足：當(dāng)觀察到燒杯壁上有水霧出現(xiàn)時就倒轉(zhuǎn)燒杯則不能是石灰水變渾濁，而讓燒杯繼續(xù)在火焰上則水霧又很快的消失了，即便這樣倒石灰水現(xiàn)象也不明顯。針對這樣的現(xiàn)象，我請同學(xué)們盡可能的去找原因，經(jīng)過分析他們對可能的原因羅列了幾種，比較集中的意見是認(rèn)為生成的二氧化碳密度大，逸散到空氣中了，于是我鼓勵學(xué)生積極思維，大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)上述不足。幾經(jīng)反復(fù)，大家一致認(rèn)為應(yīng)作這樣的改進(jìn)：吧原來的尖嘴直導(dǎo)管改成尖嘴彎導(dǎo)管，把原來燒杯罩在火焰上改為讓甲烷在正立的燒杯中燃燒，并且在燒杯口蓋一玻璃片。在玻璃片處觀察水霧，火焰熄滅后在燒杯中注入石灰水振蕩，通過演示，渾濁現(xiàn)象很明顯。學(xué)生在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程中獲得了成功的喜悅，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，無形中又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)教學(xué)中盡管有較多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該把這個過程當(dāng)做自主探究的過程，更要注重引導(dǎo)學(xué)生有意識的去一時設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)，另一方面可以充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。

以同體積的飽和食鹽水和蒸餾水的鑒別為例：學(xué)生在學(xué)完溶液后可以讓學(xué)生通過探究將這兩種物質(zhì)鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結(jié)論。學(xué)生起初會從已有的知識結(jié)論來考慮，他們首先想到的是用蒸發(fā)溶劑法將二者區(qū)別開，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科，多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：食鹽水中存在鈉離子。氯離子和水分子，而蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者在物理和化學(xué)性質(zhì)上的不同，學(xué)生通過發(fā)散性思維的思考，設(shè)計了幾套實(shí)驗(yàn)方案：稱重量法，電池導(dǎo)電法，物塊在液體中的浮力測量法，蒸發(fā)溶劑法，離子檢驗(yàn)法，品嘗法。通過學(xué)生自己的思考并設(shè)計實(shí)驗(yàn)，不但鞏固強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識，又鍛煉了動腦動手能力，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、設(shè)計貼近課本知識的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

設(shè)計實(shí)驗(yàn)習(xí)題既是化學(xué)教學(xué)上的一種特殊習(xí)題，又是要求比較高的特殊形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的原理，使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項(xiàng)等都由學(xué)生自己設(shè)計，這對學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們借助實(shí)驗(yàn)研究解決某些實(shí)際問題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力具有重要意義。

在學(xué)完酸、堿、鹽后我給學(xué)生安排了這樣一道實(shí)驗(yàn)習(xí)題：如何鑒別以下五種無色溶液：nacl nano naoh na so h so ，給學(xué)生時間設(shè)計方案，并將可行方案制作出實(shí)驗(yàn)流程圖，然后將實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行課堂交流并提出質(zhì)疑。

方案：將五種無色溶液編號為a b c d e，各取少量，滴加紫色石蕊試液

根據(jù)以上方案可以得出結(jié)論，而這時還要針對上述方案提出以下問題，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

1.可否將石蕊試液改為無色酚酞

2.能否將后兩步調(diào)換順序

經(jīng)過激烈的爭論思辨，相互啟迪，學(xué)生最終形成共識：若將（1）中的石蕊改為無色酚酞，將無法區(qū)分出，（2）步驟中無法將na so和h so 區(qū)分開。如將（2）、（3）中的溶液互換，將出現(xiàn)白色沉淀，造成干擾，無法區(qū)分

通過不斷地問題情境，設(shè)置懸念，組織學(xué)生交流探討，分析，使他們在討論中自我修正、完善、評價、能主動的進(jìn)行主體表現(xiàn)。由于討論中開闊了學(xué)生的思維境界，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的毅力和自信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，通過加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的智力和思維的深刻性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性、廣闊性和敏感性都得到了開拓和訓(xùn)練，同時也鍛煉了學(xué)生探索追求真理的精神和創(chuàng)新能力。

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（作者單位：重慶市酉陽第一中學(xué)校）