一間會說話的教室

《語文課程標準》的課程性質中提出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”那么口語交際是一種運用祖國文字最適宜的教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語交際簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感官都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

一、運用思維導圖讓說話更完整

思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。因為思維導圖有注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。各個次主題作為分支從中央圖像向四周放射。分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成；一般性的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上。各分支形成一個相互連接的節點結構。根據思維導圖可以清晰理清思維方式會改善人的行為表現。例如我校在今年的校級風采賽課上，楊關香老師、李輝霞老師分別執教了優質直播課《楓樹上的喜鵲》和《小公雞和小鴨子》，這兩堂課中均使用了思維導圖，課堂氣氛活躍，教學中以圖促說，落實了互動交流。又如在教學口語交際《我的朋友》這一話題時，付媛老師就用思維導圖為學生先理清交際的思路。用“魚骨圖”在開頭寫上“我的朋友”然后引導學生想一想自己有哪些朋友，再進一步選擇最喜歡的一個，以及朋友的整體印象等填寫在分支上。用最能表達自己心聲的一句話記錄在導圖的“魚尾”處。通過小組合作的形式繪制導圖總結方法。在合作繪制導圖的過程中既鍛煉了學生的合作學習能力，同時一圖多用也減輕了學生的學習負擔，從而達到事半功倍的效果。

二、運用思維導圖有理有據讓語言更豐盈

開學初，我校語文組開展了省級教學能手示范課，吳小紅老師執教三年級語文《總也倒不了的老屋》，在課堂中一開始吳老師就告訴孩子們這節課來玩“猜猜猜”的游戲，孩子們興奮不已。吳老師一開始引入讓孩子們猜猜同學的年齡？你為什么這樣猜？當孩子們回答時，吳老師引導孩子們這樣回答：“我猜測······是因為······”當孩子們回答完整后，吳老師會鼓勵孩子說：“就這么有理有據地說。”緊接著吳老師又引導孩子們去猜測課文內容，對于課文的猜測孩子們也一直跟著課文發展的主線猜測。

三、有禮貌地表達讓交流的氛圍更融洽

《語文課程標準》教學建議中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。11月2日，重慶公交墜江事件，十多條生命戛然而止，只因為坐過站而引發爭吵導致了這場災難的發生。一次刻骨銘心的事件觸動了一個我作為一線教師的內心。11月初有幸臨聽四川特級教師劉曉軍的講座。劉老師在講座這樣說：“我們要教會孩子具有初步的社交禮儀。”我認為及時給予孩子引導和教育，規范孩子在課堂中和校園里，以及家庭和社會生活情境中的行為，才是對孩子一生負責。

四、思維導圖讓說話條理更清晰

復旦五浦匯實驗學校校長黃玉峰在一篇報道中說過：“語文素養就是這么回事----首先，是積累、吸收；然后，在自己腦子里編程；最后，才是吐出來表達。”語文教學過程中，在預習時，要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等。因為思維導圖具有可視化的特性，它將要預習課文的內容用圖形、線條、符號等方式連接起來。在這一過程中學生將課文內容進行整合用結構圖的方式清晰地呈現出來。教師在課堂上也能通過學生繪制的導圖很好地了解學生思維情況，學生根據思維導圖去清晰地呈現出自己的思維內容。

五、思維導圖運用在小組合作中

課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，能很有效地復習和鞏固課堂知識。一年級的小朋友善于表達自己的看法，但是不能夠認真傾聽。因此，教學一年級上冊語文時，這節課主要是讓學生梳理識字的方法。

六、結合“竹文化”培養孩子自信向上

培養孩子的口語交際能力正是符合國家對新時代高素質人才的需要。我們不僅要挖掘教材中口語交際的內容，更要借助學校“竹文化”特色打造的“竹品小講壇”“今天我來講”“竹之聲”等平臺對口語交際作為鞏固和延伸。在首屆中國少年說語言藝術大賽中，漢濱小學的晉級率高達88.5%。在生活實踐中利用各種機會，來表達自己的見解和看法，做一個自信向上、說話得體的好少年。

總之，學校教育要能夠主動應對學習方式變革的新挑戰，改革創新，進行多元化的時間探索。實踐證明，漢濱小學嘗試運用思維導圖引入課堂，利于教師的個性化教學和學生的個性化發展，有助于優質資源共享，成為漢濱小學的教育教學新特色。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區漢濱小學）