一間會說話的教室

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)中提出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”那么口語交際是一種運用祖國文字最適宜的教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語交際簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感官都參與到活動中來，才能切實提高口語表達(dá)能力。

一、運用思維導(dǎo)圖讓說話更完整

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。因為思維導(dǎo)圖有注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。各個次主題作為分支從中央圖像向四周放射。分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成；一般性的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。根據(jù)思維導(dǎo)圖可以清晰理清思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。例如我校在今年的校級風(fēng)采賽課上，楊關(guān)香老師、李輝霞老師分別執(zhí)教了優(yōu)質(zhì)直播課《楓樹上的喜鵲》和《小公雞和小鴨子》，這兩堂課中均使用了思維導(dǎo)圖，課堂氣氛活躍，教學(xué)中以圖促說，落實了互動交流。又如在教學(xué)口語交際《我的朋友》這一話題時，付媛老師就用思維導(dǎo)圖為學(xué)生先理清交際的思路。用“魚骨圖”在開頭寫上“我的朋友”然后引導(dǎo)學(xué)生想一想自己有哪些朋友，再進(jìn)一步選擇最喜歡的一個，以及朋友的整體印象等填寫在分支上。用最能表達(dá)自己心聲的一句話記錄在導(dǎo)圖的“魚尾”處。通過小組合作的形式繪制導(dǎo)圖總結(jié)方法。在合作繪制導(dǎo)圖的過程中既鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時一圖多用也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、運用思維導(dǎo)圖有理有據(jù)讓語言更豐盈

開學(xué)初，我校語文組開展了省級教學(xué)能手示范課，吳小紅老師執(zhí)教三年級語文《總也倒不了的老屋》，在課堂中一開始吳老師就告訴孩子們這節(jié)課來玩“猜猜猜”的游戲，孩子們興奮不已。吳老師一開始引入讓孩子們猜猜同學(xué)的年齡？你為什么這樣猜？當(dāng)孩子們回答時，吳老師引導(dǎo)孩子們這樣回答：“我猜測······是因為······”當(dāng)孩子們回答完整后，吳老師會鼓勵孩子說：“就這么有理有據(jù)地說。”緊接著吳老師又引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ聹y課文內(nèi)容，對于課文的猜測孩子們也一直跟著課文發(fā)展的主線猜測。

三、有禮貌地表達(dá)讓交流的氛圍更融洽

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。11月2日，重慶公交墜江事件，十多條生命戛然而止，只因為坐過站而引發(fā)爭吵導(dǎo)致了這場災(zāi)難的發(fā)生。一次刻骨銘心的事件觸動了一個我作為一線教師的內(nèi)心。11月初有幸臨聽四川特級教師劉曉軍的講座。劉老師在講座這樣說：“我們要教會孩子具有初步的社交禮儀。”我認(rèn)為及時給予孩子引導(dǎo)和教育，規(guī)范孩子在課堂中和校園里，以及家庭和社會生活情境中的行為，才是對孩子一生負(fù)責(zé)。

四、思維導(dǎo)圖讓說話條理更清晰

復(fù)旦五浦匯實驗學(xué)校校長黃玉峰在一篇報道中說過：“語文素養(yǎng)就是這么回事----首先，是積累、吸收；然后，在自己腦子里編程；最后，才是吐出來表達(dá)。”語文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點等。因為思維導(dǎo)圖具有可視化的特性，它將要預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容用圖形、線條、符號等方式連接起來。在這一過程中學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行整合用結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地呈現(xiàn)出來。教師在課堂上也能通過學(xué)生繪制的導(dǎo)圖很好地了解學(xué)生思維情況，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去清晰地呈現(xiàn)出自己的思維內(nèi)容。

五、思維導(dǎo)圖運用在小組合作中

課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。一年級的小朋友善于表達(dá)自己的看法，但是不能夠認(rèn)真傾聽。因此，教學(xué)一年級上冊語文時，這節(jié)課主要是讓學(xué)生梳理識字的方法。

六、結(jié)合“竹文化”培養(yǎng)孩子自信向上

培養(yǎng)孩子的口語交際能力正是符合國家對新時代高素質(zhì)人才的需要。我們不僅要挖掘教材中口語交際的內(nèi)容，更要借助學(xué)校“竹文化”特色打造的“竹品小講壇”“今天我來講”“竹之聲”等平臺對口語交際作為鞏固和延伸。在首屆中國少年說語言藝術(shù)大賽中，漢濱小學(xué)的晉級率高達(dá)88.5%。在生活實踐中利用各種機(jī)會，來表達(dá)自己的見解和看法，做一個自信向上、說話得體的好少年。

總之，學(xué)校教育要能夠主動應(yīng)對學(xué)習(xí)方式變革的新挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新，進(jìn)行多元化的時間探索。實踐證明，漢濱小學(xué)嘗試運用思維導(dǎo)圖引入課堂，利于教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化發(fā)展，有助于優(yōu)質(zhì)資源共享，成為漢濱小學(xué)的教育教學(xué)新特色。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱小學(xué)）