基于“學情視角”下的“1+X”群文閱讀

林理穌

摘 要：“1+X”群文閱讀能更高效地實現對文本語言表達方式與表達效果的體味。本文將從學生的學習起點出發，重新思考教學內容，重構閱讀課堂教學，將以人教版五年級上冊第三單元說明文教學為例，從學生的學習起點分析、學習過程和學習結果評估三方面來展開論述。

關鍵詞：“1+X”群文閱讀；重構；學情

當前的閱讀課教學過分地重視了精讀能力的訓練，忽視了其他多種閱讀策略的訓練。“1+X”群文閱讀是教師在一個特定的單位時間內指導學生閱讀相關的多篇文章，是一種以學為宗旨的“多文本”實踐活動，極大程度地在學習過程中“讓學”、“促學”。

一、分析學習起點：對單元教學目標的思考與重構

學習起點是我們教學需要首先準確把握的。縱觀相關年級的教材，本單元學習說明性文章，即是對四年級的科普文章的承接，也是進一步學習和發展。本單元的課文向我們介紹了不同類型的物品，有科學性說明文《鯨》、文藝性說明文《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》。橫向對照，分析學生的學習需要，本單元全部是說明文，引導學生讀懂課文內容，了解基本的說明方法，并運用到自己的習作中，將物品的特點講清楚，有一定的難度。鯨屬于知識性說明文，引導獲取相關的重要信息，學會整理信息的方法。而文藝性說明文用詞準確，表達生動傳神，語言準確精煉，且運用了多種說明方法，讓人嘆服。引導認識并學寫幾種常見的說明方法。能用上說明方法介紹一種新產品。

四篇文章的內容是很有限的，領悟說明方法與表達方式遠遠不夠。如果能以結構化的“1+X”群文閱讀來擴寬視野，補充豐富教材，有效地達成教學重難點，提升核心素養就更好了。

（一）豐富內容，重建結構

本組教學內容由精讀課文《鯨》《新型玻璃》，略讀課文《松鼠》《假如沒有灰塵》，幾篇群文，口語交際和習作等部分組成，現在原有的教材的編排上面做了較大膽地調整。補充的群文主要分為兩類，第一，是知識性說明文關注獲取相關的重要信息，學會整理信息。第二，是文藝性說明文，體會這類文章語言生動傳神的特點。可以仿照《鯨》寫一篇鯨的自述，將說明方法在介紹鯨的過程中得到運用。補充的群文主要有：《鯨魚在唱歌》《鯨的種類》《怎么知道鯨的年齡》《可愛的松樹》《那只松鼠》《松鼠名片》等等。不斷加深學生對說明文這一形式的感悟，同時，也能學習多種說明方法，激發對大自然和動物生命的熱愛。

（二）重新思考，設計過程

“1+X”群文閱讀尋求更合理更高效的結構化的教學內容，引領經歷讓學的過程，在這個過程中獲取閱讀收獲。本單元教學參考10-12課時，分以下三步實施。

第一步：精讀教學4課時

教學目標：了解鯨和松鼠的特點和生活習性，認識列數字、比較、舉例子和比喻等說明方法。培養孩子愛探索科學的興趣。引導感悟寫動物可以從外形和生活習性等方面特點描寫。培養熱愛大自然和動物生命的人文情感。并能

教學內容：

第二步：“1+X”群文閱讀4-5課時

教學目標：嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，經歷較高水平的發現性閱讀與思考性表達。

教學內容：

板塊一：指向獲取信息，學會整理 群文課例《鯨魚在唱歌》《鯨的種類》《怎么知道鯨的年齡》

板塊二：指向表達，課例《可愛的松樹》《那只松鼠》《松鼠名片》活動：找出文章中松鼠的共同點，說說你最喜歡哪篇文章中的小松鼠。并說說原因。再用上說明方法寫寫你心目中的小松鼠的特點。

第三步：鞏固提高（2—3課時）

教學目標：擴大視野，延伸閱讀活動，豐富主題體驗，整理本單元。

教學內容：結合“回顧拓展”，整理各種說明方法。

二、關注學習狀態：對學習活動的設計與驅動

群文閱讀一直強調閱讀的廣泛性和交流性，多一些默讀和瀏覽，多一些比較閱讀，多一些自己的思考研究，多一些成員間的討論交流。我們要讓學生的課堂活躍起來，只有學生在課堂生成為了主人。首要的，便是讓學生在語文課堂上獲得學習的快樂和成就感，進而激發學習激情。當學生遇到學習需要引領的地方是，必須要就是加以指導。以教師的“導”促進學生學的活動。

（一）依據“共性”組織學的活動

一堂好的閱讀課應該是圍繞一個具有共性話題展開的，而這個共性的話題應當圍繞課文的關鍵問題。

1.預習時：課文講了關于鯨的哪些方面？

2.討論：這幾個方面還可以合成一個方面？生活習性。

3.辨識：作者是如何向我們詳細介紹呢？運用了多種說明方法。

4.引領：自讀《鯨的種類》《怎樣知道鯨的年齡》，獲取關鍵信息。

5.反思：寫好說明文必須要按一定的順序，用上適當的說明方法介紹清楚。

這樣的一堂課，是開放的，是富有動態的，使學更加有效。群文不僅是教材內容的拓展與補充，更是學習運用突破教學難點的一種策略與途徑。極大地激活了學習狀態。

（二）依據引起“好奇”組織學的活動

本單元的教學重視是引導學生學習幾種說明方式來介紹物品，單單憑借四篇課文，能夠對說明方法有些習得，如何激發對運用這些方法進行介紹？課文安排了小練筆寫一寫鯨的自我介紹。需要給孩子去搜集相關資料，或者由教師提供必要的一些課外知識。

一下是任務驅動是活動設計：

任務平臺：閱讀前你的認識：原來你對鯨有哪些認識；閱讀中你想了解有關鯨的哪些情況，閱讀后你現在了解了鯨的哪些知識。

把鯨的幾個特點羅列出來，哪幾種是你特別想介紹給大家的？

閱讀松鼠，學習擬人化的語言讓文章更加傳神。

畫出思維導圖來。

本例中，關注讓學生自覺、積極、主動地投入到群文閱讀的視野中，順學而導，提高語文的核心素養。

三、重視學習結果：對教學評估指向的突破與豐富

群文閱讀始終保留有對未知課文的新鮮感，思維的活躍性得以激發，促進主動思維過程。從學生實際學了些什么處罰，我們首先要解決的是學習活動的目標指向性與達成度。

（一）指向發現

本單元意圖通過比較閱讀，運用聯結、統整等策略，發現多種說明方法能夠介紹清楚事物，同時發現科學性說明文和文藝性說明文的一些區別。我們可以做如下設計：

1.基于“同質”的比較：《松鼠》和《可愛的松鼠》兩篇介紹松鼠的課文都是從外形玲瓏、性格活潑和生活習性等方面介紹，有的是一個自然段介紹一方面，也可以多個自然段介紹一個方面。

2.基于“異質”的比較：課文中 的《鯨》和《鯨在唱歌》比較閱讀發現，后者以莉莉的活動帶出對鯨的介紹，更多的是運用了擬人的手法，語言更富有溫度。

3.統整“同質”與“異質”：對比學習本單元的課文，我們來介紹一種物品，小組成員展示物品，分享交流，按一定的順序，用上幾種說明方法講清楚。再試著寫寫說明文。

相異和相同的比較是群文結構化對學生思維結構化的最大促進。在一組教材中，圍繞一定的主題，圍繞一定的主題，合理地將若干篇課文進行1+X的靈活組合，能喚起教材的新生們，激發閱讀的新體檢，帶來新收獲。

（二）指向策略

1+X群文閱讀注重課內外聯動，強調閱讀策略的實踐運用，讓學生嘗試更真實、更實用的生活化的閱讀。因此，速讀、體驗與思辨，成為1+X群文閱讀的幾個關鍵要素。比如怎么寫說明文的學習活動。

1.默讀《可愛的松鼠》，想象介紹了哪幾個特點？從哪里幾個方面來介紹松鼠？

2.小組交流，討論。

3.舉例在作者運用什么說明方法來介紹清楚？填寫表格。

4.續寫表格，遷移運用。理清自己要介紹得物品的特點，以及如何介紹清楚。

5.同桌練習。

6.試寫習作。

使用表格的好處在于清晰、有條理地呈現閱讀過程，1是范例，X是遷移運用。有效地將比較、聯結、統整等閱讀策略運用起來，熟能生巧。

參考文獻：

[1] 章秀平.“1+X”群文閱讀選材思路談[J]教學月刊

（作者單位：浙江省溫州市甌海區郭溪街道第六小學）