高中英語說明文文本解讀

李少軍

摘 要：在新發行的《普通高中英語課程標準》中，明確的提出高中英語的培養以學生的思維培養為核心內容。在高中英語的教學中，閱讀課是重要的教學方式，通過閱讀，學生可以培養觀察、分析比較、邏輯思維等能力。在實際的教學中，通過對文本的多角度的分析，運用合理、科學的課程設計，分析培養學生思維能力的有效手段。

一、前言

說明文的教學在高中英語課程中占據重要的地位，為此高中教師在其教學方法上花費了大量的精力，但是依舊存在著教學不科學的地方，諸如教師在解讀文本的時候不能做到多維度，思維深度不夠、學生的的文本閱讀停留在詞匯的積累，沒有深層次的思維活動、課堂的設計不夠科學，不能實現提升學生思維品質的目的。為了解決這些問題，教師必須在實際的教學活動中做到以培養學生的思維品質為出發點，這是教學的現實需求，在高中說明文教學中探究培養學生思維品質的科學方式。

二、說明文閱讀教學如何培養學生的綜合素養

《課標》中所認定的思維品質是指思維的邏輯性、創新性、批判性等方面的水平。在高中英語說明文閱讀的教學中，教師必須依據不同的教學內容，適當的激發學生的不同思維能力。有學者認為，英語教學中培養學生的思維能力應該與英語知識緊密結合，學生在實際的學習中可以促進自身的能力的提高，這些能力具體如下：觀察能力、創新能力、邏輯思維能力、批判思維能力等等。在教學中，教師應該依據實際的教學內容相適應的去激發學生的不同思維品質，實現教學的目標。

（一）英語說明文考試試題分析

【真題 】（2018 全國卷 I D 篇）33.Why did Babbitt's team conduct the research？

【原文鏈接】To figure out how much power these devices are using，Callie Babbitt and her colleagues at the Rochester Institute of Technology in New York tracked the environmental costs for each product throughout its life...

【答案及解析】考生快速閱讀題目后根據問題語句可 判定該題目屬于細節理解題，考生可快速找出題干中的 關鍵詞：Babbitt's team，進而回到原文，發現文中并沒 有采用題干中的說法，而是用到 Babbitt and her colleagues，考生只有掌握colleagues的含義并能準確將其與 team的含義對應，才能找到正確答案。

解題策略。考生在快速閱讀文章時應快速了解、辨認與話題相關的基本信息和細節，將注意力集中在與可能設置問題的 “what” “why” “how”等相關的細節信息、數據列舉、科學例證、引用、引語等內容。然后，考生應快速瀏覽題目，根據提問方式，如上 述例子中的關鍵疑問詞，確定該題目屬于細節理解題，從題干中迅速提取關鍵詞，記憶關鍵詞，帶著關鍵詞返回文章中搜索關鍵詞相關信息所在位置，鎖定與問題答 案相關的語句或段落。如遇到長難句，考生需要認真分 析句子結構，準確理解把握語句意義，并與題目選項進 行對比，通過比對排除，最終選出最佳答案。如上文中引用真題所顯示，近幾年高考說明文閱讀 的細節理解題發生了諸多變化，題目設置及答案已不同 于以往，不再是呈現與原文一模一樣的信息，而是換作 原文關鍵詞句的同義詞組或者同義句轉述，甚至有時也 會需要考生自己對原文內容進行簡單概括，因此在平時 的學習中考生應該在教師的引導下注重擴大英語詞匯量，鍛煉同義詞組的歸納、同義句相互轉化的能力，并 不斷提升歸納概括能力，以應對細節理解題的難度增加問題。

（二）教學中組織具有目的性的課堂活動

《課表》中提出英語教學活動應該明確培養學科專業素養的目的，教師在英語活動的設計中應該使得活動可以具有綜合性、實踐性的特點，使得學生可以通過參與活動在學習理解、知識遷移的過程中得到學科核心素養的提升，使得學生的思維品質提升，達到教學的目的。在教學活動中，如何做到遷移應用是一個難題，在說明文的實際教學中，老師可以帶領學生認識文章，提高學生的閱讀能力，引導學生了解文章的寫作結構，這些具體的教學目標可以具象的實現，但是卻無法在課堂上使得學生做到知識的遷移應用、無法確保學生的能力轉化為素養。因此，應該開相應的教學活動。這些教學活動應該區別于教師在課堂上的問答活動，教師可以組織一些活動跟教學文本相關，但是又是文本知識的延申，同時可以與日常的生活緊密的結合，使得學生所學的知識可以在現實生活中應用，達到培養學生素養的教學目的。這些活動的形式可以是：表演、辯論賽、創意設計等等。在組織活動的時候，要避免過去課堂活動的不合理之處，使得活動可以達到培養學生綜合素養的能力。一、教學活動必須具有很強的目的性，只有具備較強的目的性，才可以去相應的激發學生的深刻的思維，缺乏明確的思維培養目標的課堂活動不能取得應有的效果。二、活動必須聯系生活，不能是空中樓閣，活動的難度也必須聯系學生的實際，對學生的思維挑戰性適中。三、活動必須聯系教學活動，與教學文本的內核相契合，活動不能偏離教學文本，那樣的活動不能起到應有的作用。

（三）設計科學、合理的課堂任務

在高中說明文教學中，教師必須以文本為教學核心，以培養學生的思維為目標，科學的設計教學任務，使得在教學任務實現的過程中，進行多層次的思維活動。具體的說，在閱讀前可以給學生布置任務，使得學生可以在課前獨立的進行發散思考，提高學生的發散思維的能力；在閱讀教學中的任務布置培養學生的觀察比較的能力、邏輯思維的能力；在閱讀后的任務布置中去培養學生的知識遷移能力，使得學生可以將所學知識與生活結合，提高學生的思維創新能力。任何任務的布置都不能離開教學文本，以文本為出發點，落到學生的思維品質的提高上。在實際的教學中，在前文介紹的虛擬采訪的文章中可以對學生進行分組，使得學生去發現、歸納采訪中的對話技巧，如何使得對話流暢度更高，分析文中的任務分別應用了何種的對話技巧，可以通過那些改變使得對話更加合理等等。這些課程任務的設計遵循了相關、互動的原則，可以確保課堂任務的教學效果。

三、結論

在說明文的閱讀教學中，教師必須進行深刻的理解，只有在教師深刻理解文章的基礎之上，教師才可以多角度的進行文章的挖掘、解讀文本的特點，在充分認識的基礎之上去組織相應的課堂活動。通過接近學生生活的課堂活動使得教學活動達到培養學生核心素養的教學目標，通過教師知識向日常生活的延伸培養學生的創新能力。在課堂任務的設計中也必須進口文本，圍繞文本的關鍵進行課堂任務的設計，激發學生的思維品質，任務之間的設置也必須遵循相應的原則，確保任務可以實現較好的教學目標。通過這些方法來進行高中說明文文本教學吻合提高學生核心素養的教學原則，也可以培養學生的思維品質，使得實際的教學活動可以有效的實現教學的目標。

參考文獻：

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（作者單位：福建省石獅市永寧中學）