淺談小數(shù)數(shù)學(xué)課堂中的有效評(píng)價(jià)

陳天波

【提要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以客觀事實(shí)作為基礎(chǔ)，重視評(píng)價(jià)與教學(xué)的相輔相成，除此之外，還要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中所起到的積極作用。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本技能綜合應(yīng)用等的掌握情況，也要重視學(xué)習(xí)過程、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。所以如何使得課堂中評(píng)價(jià)有效是當(dāng)今時(shí)代對(duì)我們教師提出的新的要求。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià);主體多元;形式多樣;優(yōu)化語言

近些年，國(guó)家開始全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效地推動(dòng)著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，隨著這種發(fā)展，評(píng)價(jià)制度的改革也成為了教育及社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，成為能否使素質(zhì)教育有突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選閑舉能的功能，卻忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評(píng)價(jià)主體單一，基本以教師的評(píng)價(jià)為定論，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查;評(píng)價(jià)形式匱乏，多采用紙筆測(cè)驗(yàn)，過于注重量化的分?jǐn)?shù);評(píng)價(jià)語言片面，太過注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程性的評(píng)價(jià)，有礙于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。這就引起人們對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)的探討。我也從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)語言最優(yōu)化三個(gè)方面進(jìn)行了思考。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

1.家長(zhǎng)評(píng)分

家長(zhǎng)評(píng)分是評(píng)價(jià)體系中必不可少的，原因在于現(xiàn)在的家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的，所以有時(shí)學(xué)生作業(yè)時(shí)也可請(qǐng)家長(zhǎng)寫上一些評(píng)語。如我在教學(xué)《年月日》后就鼓勵(lì)學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起觀察日歷，學(xué)生能體會(huì)到了和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)這也很自然地就得到了家長(zhǎng)比較客觀的評(píng)價(jià)。比如“你學(xué)得真棒！”“你從日歷上學(xué)到的知識(shí)比媽媽還多！”“孩子，我們一起加油，下次再來比一比！”這些評(píng)價(jià)對(duì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種很強(qiáng)的動(dòng)力。

2.學(xué)生評(píng)分

學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的一種激勵(lì)和反饋。巴班斯基在如何評(píng)價(jià)課堂的效果最優(yōu)化中提到：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)教養(yǎng)水平等等可以讓我們對(duì)教育的效果得出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)是能獲得最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。”我有時(shí)會(huì)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作業(yè)情況。

3.教師評(píng)分

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況很客觀真實(shí)的反映，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)老師是看在眼里記在心里最清楚的。教師可以根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)給予打分。

二、評(píng)價(jià)形式多樣化

1.課堂評(píng)價(jià)

過去上課只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表

現(xiàn)和進(jìn)步，但是上課聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)主要分為聽課習(xí)慣好壞評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的坐姿、是否傾聽、是否隨意起立隨意發(fā)言等等;舉手發(fā)言評(píng)價(jià)，主要考量學(xué)生能否坐端正積極舉手回答問題，是否有主動(dòng)大膽地發(fā)表自己的想法;積極思考評(píng)價(jià)，主要觀察學(xué)生有沒有跟上大部隊(duì)的節(jié)奏，是獨(dú)立思考問題還是人云亦云。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，因此我對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，也有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。主要有書寫評(píng)價(jià)，比如自己是否端正工整、連線是否用了尺子、作圖題是否合規(guī)等;正確率評(píng)價(jià);訂正評(píng)價(jià)，主要是之前的作業(yè)有錯(cuò)的部分是否已經(jīng)按照要求訂正正確。

3.實(shí)踐評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“書寫源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)”，除了日常的數(shù)學(xué)教學(xué)外，在每學(xué)期中，都會(huì)舉行一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如口算大過關(guān)、計(jì)算大比拼、思維大爆發(fā)、數(shù)字書寫過關(guān)、趣味看圖列式等等，在每一次活動(dòng)中我會(huì)統(tǒng)計(jì)好進(jìn)步人數(shù)和優(yōu)秀人數(shù)，對(duì)這些學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

三、評(píng)價(jià)語言最優(yōu)化

1.把握時(shí)機(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)

往往教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在其回答完問題之后，有時(shí)候?qū)W生回答的結(jié)論不正確，這時(shí)候，教師會(huì)對(duì)其的發(fā)言全盤否定，比如“答錯(cuò)了”“再想想”等等，而比較自然地會(huì)忽略學(xué)生之前步驟的正確回答。因此，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：在計(jì)算32×25時(shí)：

師：這道題目，可以用簡(jiǎn)便計(jì)算嗎？怎么算？

生：可以簡(jiǎn)便計(jì)算，把32拆成8×4，先用4×25，所得的積再乘8。

師：運(yùn)用了什么運(yùn)算定律？

生：運(yùn)用了乘法分配律。

師：師是乘法分配律嗎？你再想想。

不可否認(rèn)的是，學(xué)生的第一句回答，思路非常清晰也是正確的，作為教師就應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的正確之處，給予充分的肯定，并讓全班同學(xué)來學(xué)習(xí)該同學(xué)的思路邏輯，對(duì)于運(yùn)用了什么定律該同學(xué)回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)該對(duì)于這個(gè)回答針對(duì)性的提出疑問，并在全班面前簡(jiǎn)單回顧乘法的三大定律。

2.多用啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語言

會(huì)用、活用一些啟發(fā)、引導(dǎo)性語言是教師所需掌握的基本教學(xué)技能，教師的語言如果不能將學(xué)生思維導(dǎo)向正確的方向，那么這樣的課堂效果會(huì)大打折扣，也完不成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。例如在《角的大小》一課中：例如在《平行四邊形的面積》一課中：

師：請(qǐng)同學(xué)們四人小組為單位，在草稿紙上畫一個(gè)平行四邊形，研究討論下，我們?cè)撊绾蝸碛?jì)算平行四邊形的面積？

幾分鐘后，小組匯報(bào)。

組1：我們已經(jīng)知道長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬，長(zhǎng)方形和平行四邊形都屬于四邊形，所以平行四邊形的面積就是兩個(gè)鄰邊的乘積。

師：他們小組通過研究長(zhǎng)方形和平行四邊形共同的特點(diǎn)，自己得出答案是非常好的，但是這個(gè)答案別的小組贊同嗎？既然這個(gè)組提及到了平行四邊形和長(zhǎng)方形是相似的，那我們可不可以將這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們熟悉的長(zhǎng)方形。

組2：我們發(fā)現(xiàn)將平行四邊形沿著高所在的直線剪開，剪出一個(gè)三角形，將這個(gè)三角形和剩下的梯形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)候平行四邊形的底成了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高就是長(zhǎng)方形的寬，所以平行四邊形的面試為底乘高。

師：剛才那組的同學(xué)們，以及別的組的同學(xué)，你們同意第二組的觀點(diǎn)嗎？自己動(dòng)手再試一試。

通過再次思考及動(dòng)手操作，剛才那組個(gè)小組的同學(xué)同意了別的組的意見。因此，有了教師一步步的的啟發(fā)性語言學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在并解決好問題得出正確結(jié)論并不是難事，同時(shí)，學(xué)生也能都通過小組合作一起探索出真知，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。

四、結(jié)論

綜上所述，有效的評(píng)價(jià)學(xué)生為教師提供了了解學(xué)生親近學(xué)生的平臺(tái)，為教師提供了課堂教學(xué)改革的有效訊息，也有助于培養(yǎng)課堂中學(xué)生為主體，教師是合作者、參與者與領(lǐng)導(dǎo)者的良好課堂氛圍。同時(shí)，有效的評(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得操作技能和提升創(chuàng)造能力，也能讓教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的情感與情操的培養(yǎng)。