幼兒園大班建構區幼兒行為觀察研究

黎秋倩

摘要：幼兒園建構區對于培養幼兒的想象力、思維力、動手能力以及合作意識都有著重要的作用和意義。大班幼兒在心理和行為方面都有了較大的成長進步，在建構區域活動中更有自己的計劃性、創造性等特點。本文通過認真的觀察分析，有針對性的提出了對策思考。

關鍵詞：幼兒園;大班;建構區;觀察

近年來，很多地方幼兒園通過開展豐富多彩的幼兒園建構區域活動，形成了優勢，創立了具有鮮明自身特色的幼兒教育教學品牌。深入進行大班建構區幼兒行為觀察研究，并有針對性的進行引導和啟發，對于培養大班學生的獨立自主、善于思考等良好品質具有很好的啟發引領作用。本文結合教學工作實踐，對大班學生建構區域活動進行了仔細觀察并進行了深入分析，以期為大班幼兒的教育教學活動提供有益的參考。

一、大班學生操作行為的自主性、專注性提高了，但仍然需要教師的積極引導

1、幼兒行為觀察過程

本次區域活動為搭建天壇。活動開始后，小雨（6歲）和小叢（6.5歲）來到建構區。這個區是這兩個孩子比較鐘愛的區域之一。教師組織孩子們先觀察了天壇的圖片，之后他們開始翻找著材料，一邊聊著天，一邊搬運材料。漸漸的，搭建區又來了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問：“怎么搭呀？”小叢說他和小雨看了圖紙，要想參與進來就要按照他和小雨的計劃來搭建，先搭建中間的主樓，主樓要搭建3層，完之后再搭建圍墻。小雨組織大家先搬材料，一會功夫材料一大堆了。小叢看了看圖片請小雨和他一起搭。又過了一會兒，只見孩子用積木塊圍了大大的一個圈說是圍墻。在主樓搭建中，小叢想將一塊空心磚進行架空，可怎么也放不上去。小雨試了幾次還是沒有成功。小雨就跑去旁邊擺弄圍墻去了，只留下小叢仍在嘗試。幾分鐘后，小叢向老師請求幫助。

2、行為觀察分析

這次的建構區活動中，參與活動的兩位孩子的專注度都非常高，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們探究的獨立性強，對行為的判斷具有較強的果斷性。但是當建構出現難題時，兩位幼兒的堅持性表現及非常明顯的凸顯出來，小叢能夠面對難題不斷嘗試，想辦法;而小雨卻相反臨陣退縮，沒有堅持力，自制力也較差。可見如果老師適時適當的指導，幼兒在建構區是可以培養意志品質的。

二、大班學生語言行為的連貫性、適應性提高了，但少數學生還需要教師的鼓勵引導

1、幼兒行為觀察過程

本次建構區域觀察活動為大班幼兒園的故事表演活動，主題是小紅帽的故事，由小天（6歲）飾演外婆，小美（5.5歲）飾演小紅帽，小剛（6歲）飾演獵人，小羅（6.5歲）飾演大灰狼，在飾演之前教師把故事給大家講述了一遍，小朋友們根據故事情節進行了簡單的情景劇飾演，在飾演過程中小美喊道：“奶奶，奶奶，媽媽讓我來看您。”這時候飾演大灰狼的小羅就要來抓小美，小美情急之下說：“你是壞人，我要告訴老師，老師快來救我。”飾演獵人的小剛說：“你說錯了，應該是你喊救命，我來救你”。小羅和小天也附和說：“就是的，你怎么演的呀。”小美本來就內向，被小剛他們這么一問，臉一紅，竟然哭了起來。這時候老師過來給小朋友說，沒關系的，誰都有緊張的時候。并鼓勵小美說錯了我們可以再來，沒關系的，你們今天飾演的故事很棒呀。在接下來再次進行的故事飾演中，幾個小朋友配合的很好，語言交流的更加順利了[1]。

2、行為觀察分析

從這個建構區域活動中，我們可以看出大班學生的語言行為已經能從情景性言語到連貫性言語的發展。能夠利用表情、手勢及語調等非語言信息幫助交流。對有效溝通的社交情景因素越來越敏感，可以利用多種交談技能，表達自己的要求。能夠根據聽者的特點對自己的說話內容進行相應的調整。但是對于性格內向的學生，教師要多關注、多鼓勵，為所有孩子們營造一個培養良好語言表達能力的環境。

三、大班學生互相合作的意識提高了，但要克服以自我為中心的傾向

1、幼兒行為觀察過程

在搭建天壇活動中。小雨（6歲）和小叢（6.5歲）在開始搭建前兩人能偶商量計劃，在搭建過程中能夠和其他小朋友進行合作分工，在完成主樓和城墻的搭建任務后，最后再搭建大門的過程中，小雨要搭建一個圓弧形的大門，但是小從要搭建一個廠房形的大門，兩個小朋友互不相讓，發生了爭執，最后在爭執的過程中不小心把搭建的天壇大樓和一部分城墻都撞到了，老師發現后及時進行了教育引導，讓兩個小朋友分別講述了自己設計的想法，最后在老師的幫助下，讓他們共同合作搭建了一座城門。此外，在行為觀察中還發現，另外兩組搭建活動中的小女孩之間的合作情況則相對比這兩個小男孩的要好得多。

2、行為觀察分析

從這個建構區域活動中，可以看出大班幼兒的合作意識已經明顯有了增強，但是合作水平還處于較低的水平，還不能產生高水平的合作，而且女孩之間的合作意識要好于男孩。而且目前多數幼兒都是獨生子女，家庭條件都比較好，平時在家里父母和其他老人對他們基本都是百依百順，慢慢的讓孩子們養成了以自我為中心的“小皇帝”、“小公主”的毛病，這就要求幼兒教師要在建構區域活動中，要通過合理的創設建構主題，引導大班幼兒樹立自覺的合作意識，逐步建立高水平的合作活動，克服以自我為中心的傾向和習慣，家長也要積極的參與進來，配合幼兒園教師加強對大班幼兒良好的思維和習慣。

總之，大班幼兒已經呈現出了明顯的獨立性、自覺性等特點，幼兒園要通過積極的創設建構區域活動，適時地逐步引導規范，幫助幼兒形成良好的行為習慣和性格品質，為幼兒將來的成長、成才打下良好的基礎。

參考文獻

[1]張文靜，孫姍.建構區中幼兒游戲行為的觀察與指導[J].東方寶寶（保育與教育）. 2015（11）：43-45.