淺談初中語文教學中多媒體的運用

胡靜　龍景偉

計算機輔助教學以它直觀、形象、生動的演示功能，快速地進入課堂并成為一種先進的、深受學生喜愛的現代化教育手段，它不僅使學生學得輕松愉悅，并且培養了學生的空間想像力，它還具有傳統教學手段無法比擬的優勢。該如何充分運用多媒體，如何恰當地用好媒體，真正發揮媒體的功能，搞好語文教學呢？鄙人結合自身的教學經驗談以下幾點看法：

（一）巧用多媒體，誘發情感體驗

1.借助音樂，引發情感共鳴

魯迅的《故鄉》，融合作者豐富的、真摯的感情，文章樸實、凝重，充分體現了作者對離開故鄉的戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時，可以先請學生欣賞一支歌——《故鄉的云》：“那故鄉的風，那故鄉的云，為我撫平創傷……歸來把歸來喲，浪跡天涯的游子！”，回腸蕩氣的旋律把學生們帶入到一個新鮮而親切的情境中。正當學生們心醉神搖于故鄉時，教師順勢導情：“故鄉，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少人產生過‘美不美，故鄉水；親不親故鄉人的的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉求學，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉，對兒時的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉二十年后，但故鄉已不是記憶中的美麗故鄉，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉的一切，一年后寫下了經過藝術加工的短篇小說《故鄉》。”在這種情境中，學生的注意力及學習興趣被充分激發，在教師啟發下又產生了不解與疑慮，探索答案的學習欲望也由此產生。

2.顯示畫面，撞擊情感火花

語文課不僅是進行情感教育的重要陣地，并且有發揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說，入選為語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動鮮明的形象來感染學生，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養學生良好的意志、品質和審美情趣。

要使學生心情愉快精神飽滿地投入到課堂學習中，可通過顯示與課文內容有關的畫面，吸引學生的注意力，撞擊出情感的火花。在教學《青山處處埋忠骨》一課，教師出示畫面，向學生顯示朝鮮戰場上美機狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當講解，學生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰士致以崇高的敬意，對毛岸英的犧牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學生與課文內容的距離。

3.播放錄音，豐富情感世界

人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在教學中我們常用錄音來創設情境。用錄音教材指導朗讀，以讀代講，能夠讓學生浮想聯翩，啟發學生的創造性思維，豐富學生的情感世界。在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀，優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。

（二）妙用電教媒體，剖析重點難點

1.借助幻燈，點明文章題旨

有些課文的教學，可以運用幻燈片或投影膠片、實物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，呈現于學生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以制成四幅幻燈片：白發蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單薄；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監騎在馬上，驅趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。

2.利用課件，理解課文內容

計算機輔助教學，以它特有的科學性和形象性，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。

學習《中國石拱橋》一文，要讓學生了解中國石拱橋的造型優美，質量堅固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結構特征，制作特征。但是學生，甚至教師連石拱橋見也沒見過，無法對上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學的要求。于是巧妙借用《中國石拱橋》的課件，生動地向學生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體，此外還附加一些思考題。學生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾、雕刻等。由于強化了對實物的感受，又經過比較、分析等過程，學生們終于得出結論：中國的石拱橋優美、堅固、精巧，中國人民是具有高度智慧和創造性的人民。

最后，要真正發揮多媒體的優越性，必須在“輔助”二字上下功夫，必須認識到教學手段是為教學目的服務的，無論采取什么教學手段，都是為了順利的達到教學目標，提高教學效率。任何媒體都應該緊緊圍繞教學目標和教學要求的活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正的發揮出他的優勢，更好的為教學服務。

總之，在語文課堂教學中，只有充分開發和利用電教媒體，才能更好地誘發學生的情感體驗，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優化課堂語文教學。

（作者單位：1廣安市廣安區大安鎮初級中學校；

2北京景山學校四川廣安實驗學校）