幼兒園教育小學化傾向的矯正策略

摘 要：現在的幼兒園注重家長的訴求，在家長的要求下增加小學課程內容，導致了在幼兒教育階段，給孩子造成了過大的學習壓力，從而失去了快樂而有意義的童年生活。提前學習小學的東西本身是為了強化基礎，但是過度的學習不利于孩子的身心健康。因此，本文就主要從幼兒教育階段存在的小學化傾向的各項問題以及矯正的策略等方面展開具體的敘述。

關鍵詞：幼兒園教育；小學傾向化；問題；矯正策略

一、矯正幼兒園教育小學傾向化的必要性

隨著社會經濟的不斷發展和教育改革的不斷深入，求快的社會風氣儼然形成。家長因為自身所面臨的生存壓力增大，因此對孩子的教育期望值也日漸提高。教育的被重視導致各類層次不一的園所應運而生。市場競爭機制下，部分園所為了獲得良好的生源，擴大社會影響力，片面抓住家長注重孩子學習發展的心理，通過加大知識量的教授來吸引他們的注意力；加上幼小銜接機制的不健全等諸多因素造成了幼兒園教育中小學化傾向明顯。矯正幼兒園教育小學化的問題，就是為了改善這種畸形的動態理念，讓家長和園所從這種怪圈中解放出來，不要讓孩子從幼兒開始就承受這樣的壓力，造成了幼兒在成長過程中的困難，心理素質和承受能力較低，不快樂等問題。同時，矯正這種畸形方式能夠還幼兒一片明朗的天空，讓他們能夠自由自在的生活和成長，而不是被轉嫁。因此，矯正幼兒園教育的小學化傾向是非常有必要的。

二、幼兒園教育小學傾向化存在的具體問題

幼兒園教育中存在的普遍性問題我們是知道的，呈現了小學化傾向也是有原因的。家長望子成龍、望女成鳳的心態促使很多幼兒園提前開設了小學課程；現代社會就業競爭壓力加大，讓家長從孩子較小的階段就已經在為其人生的后期做未雨綢繆的打算。小學化傾向是不符合幼兒教育的現階段的身心特點及發展規律的，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）片面的追求小學的知識內容教育而忽視了幼兒內容教育

幼兒內容教育本身是一些初步的教育，是為了啟蒙孩子的智力而設置的一系列科學的內容，是幼兒教育專家以及一些一線工作者制定的符合幼兒階段的學習內容，對于幼兒來說，能夠為以后進入小學學習打好基礎。但是有很多幼兒園，為了打出噱頭，吸引家長的注意力，不顧幼兒學習和發展的基本規律和特點，以集中授課為主要教學方式，提早將學業知識的準備當成入學準備，強化知識技能訓練，片面追求知識量、記憶量和學習難度，學習內容遠遠超出兒童理解能力。幼兒在不匹配的年齡學習不匹配的知識，造成了其學習能力的困難，對日后的學習也是非常不利的。學習本身就是一個循序漸進的過程，只有在前一階段打好基礎，在之后的階段才能更上一層樓。而幼兒園教育小學化明顯違背了這一傾向，是不利于幼兒的健康成長的。

（二）幼兒教育授課方式單一，過于注重教學成績

幼兒教育階段，我們熟知的是啟發孩子的創造力，培養孩子的想象力。在這個最單純的階段，孩子的智力還處于一種需要培養的狀態，幼兒園的工作就是培養孩子的思考能力，動手實踐能力以及學習品質。但是幼兒教育小學化傾向存在的最主要的問題就是剝奪了幼兒的實踐活動時間，包括游戲的時間。眾所周知，幼兒教育的課程很多都是通過游戲的方式才能完成，幼兒的接受度更高。而一些學校過于注重教學成績的高低，注重知識層面的發展而忽略了其他方面的發展，造成幼兒學習的偏頗性，單一的授課方式在課堂上講解知識的形式在這個階段來說，不能引起學生的共鳴，因此需要我們改變這樣的觀念和方式，向多樣化發展。

（三）幼兒教育的評價體系和機制不完善

幼兒教育的評價方式注重多樣化，綜合考量幼兒的多方能力。單純的從考試，掌握知識的角度來評判幼兒的學習成績時非常不合理的，并不能完全的看到幼兒身上的優點和缺點，激發幼兒的學習興趣。從另一方面來說，幼兒教育通過量化幼兒的學習成績，是過早的用小學的方式衡量了幼兒的發展，過于注重結果，而并未重視整個過程。對于幼兒來說，一日生活中擺弄、操作、體驗和游戲過程才是教師挖掘學生本質的直觀現場。評價體系和機制的不完善也造成了教師的單一的片面的眼光來看待問題，無法調整現有的授課形式和內容，導致了幼兒教育階段小學化傾向的出現，這是需要我們后期進行完善的。

（四）幼兒教師素質低下，無法匹配幼小銜接

幼兒園教師大多是以年輕化教師為主，這個群體主要是來自一些本專科生，因學習幼兒教育的專業而從事這樣一份工作。但是部分幼師自身的專業知識和技能、素養層次不高，能夠靜心幼教、科學有效的教授學生的也少之又少，這不得不令我們堪憂。幼兒教育是教育成長的關鍵期，需要負責任有耐心的老師來管理學生，而現在被披露的眾多幼兒教師打罵學生，給幼兒在較低的年齡就造成了心理陰影，不利于整個身心健康的發展。幼兒階段本身就不是小學，小學化的教育需要有嚴格的管理制度遵守，而幼兒教育還是需要教師的合理引導才行，而教師素質不夠則造成了幼小銜接的斷層現象的發生。

三、幼兒園教育小學傾向化的矯正策略

矯正幼兒園教育小學化的問題是非常有必要的，一方面幫助學校的老師減輕負擔，恢復幼兒階段正常的上課情況，以一種輕松娛樂的方式進行幼兒的認知學習，另一方面能夠減輕幼兒及家長的心理壓力，享受童年的時光和樂趣。我將從以下幾個方面提出自己的建議，改善現有的小學化傾向的問題。

（一）樹立正確認識，促進家校共育

要想改變現有的小學化的狀況，就要從現有的理念進行改革。樹立正確的關于幼兒教育的認識。學校要注重幼兒教育發展階段的身心規律，從幼兒本身出發，制定適合他們的課程，考慮幼兒發展的關鍵期，科學的安排游戲活動和知識內容的分配，做到合理有效。家庭要注意別把家庭教育的內容轉嫁到學校教育上，家長要擔負起自己的責任，注重家庭教育對于幼兒的影響，合理的安排自己的時間，注意親子時光，能夠陪伴在幼兒左右，讓他們享受親情帶來的重大影響。樹立正確的認識，就是要改變舊有觀念，打破束縛，促進家校共育，如家長可以關注APP，及時的查看學生的在校情況，包括上課表現，作業完成情況，老師意見等，家訪過程中家長和老師溝通學生在學校教育和家庭教育的表現，針對學生的問題進行解決。

（二）改變幼兒授課方式和內容，增加趣味性

矯正小學化傾向，就要改變幼兒教育中現有的授課方式和內容。在內容設置上，剔除小學教育階段應受教育的內容，增加幼小銜接階段需要學習的內容，為幼兒在進入小學提供必要的知識；在方式設置上，改變傳統的課堂教授知識的方式，填鴨式教學不適應孩子本身多動的本性，增加一些娛樂室的課堂，通過做游戲，情景模擬的方式增加課堂的趣味性，更新學習模式。如學習動物的時候讓學生進行模仿，學習字詞的時候讓學生采用接龍的方式積極參與。現代幼兒園有很多多媒體的教學設備，教師要充分的利用教學設備對幼兒進行多樣化的全面的培訓，包括思維能力，動手實踐和操作能力，團結協作能力。在多樣化的教學課堂上得到體智德美的全面發展。

（三）提高教師的素質，培訓合格的師資力量

提高幼師入職門檻。同時，學校要定期的對現有幼兒教師進行培訓，請一線的優秀的幼兒教師來進行現場授課，教師參加觀摩學習，并在課后進行交流，提出自己的想法，請幼兒專家和學者剖析幼兒現階段的狀況，以及在教育過程中如何有效引導，并進行考核，培訓合格的師資力量，才能確保我們的家長送孩子去上幼兒園的時候，得到滿意的答復。

參考文獻：

[1] 劉曉丹；幼兒教學小學化傾向探因[J]；林區教學；2011年02期

[2] 單海婷；淺談幼兒園教育的“小學化傾向”[J]；家教世界；2012年06期

作者簡介：

楊潔，女，1969.10，漢，湖南省益陽市；大學；中教一級；從事學前教育工作

（作者單位：深圳市龍崗區平湖街道熙璟城豪苑幼兒園）