利用U型課堂，依托信息技術，培養學生英語學習的創客思維

趙懷娟

摘 ?要：現代化信息技術在課堂的廣泛應用改變了傳統的教學模式，極大地豐富了教學手段、提高了課堂效率。《英語課程標準》倡導以學生為本，充分發揮學生的主體地位。而信息技術的應用和u型課堂模式的探索，以及對學生創客思維能力的培養能不僅大大提高課堂的有效性，激發學生學習的主動性，更能實現知識的遷移和課堂的延伸，為學生的終身發展奠定基礎。U型課堂與創客教育的結合能夠互相補充各自的不足，并在信息技術的支撐下相得益彰大放光彩。

關鍵詞：信息技術;u型課堂;創客教育

建構主義學習觀提倡學習應該以學生為中心，強調學生主動地“學”，強調學生對知識的主動探索、主動發現，強調對所學知識的主動建構，而新的《英語課程標準》也倡導以學生為本，充分發揮學生的主體地位。這就要求教師要把課堂還給學生，只做他們的引領者，學生學習的陪伴者，幫助學生從傳統的被動接受信息轉變為主動地理解信息，主動地加工信息，并主動地建構知識。充分挖掘學生的主觀能動性和創造性，使他們各盡其才、各顯其能，團結協作、互相交流、合作探究。營造既競爭又協作的氛圍。而信息技術的應用和u型課堂模式的探索，以及對學生創客思維能力的培養能大大提高課堂的有效性，激發學生學習的主動性，并實現知識的遷移和課堂的延伸，為學生的終身發展奠定基礎。

一、應用信息技術、豐富教學手段、激發學生興趣

布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材的興趣”。的確興趣是最好的老師，正如調動學生積極思維的原動力是學生的求知欲望，讓學生把英語學習當成一種樂趣而不是必須完成的任務是每個英語老師要解決的問題。在教學中教師可以借助多媒體輔助軟件創設輕松愉快的課堂教學情景，整體設計教學過程，利用交互性、個性化的訓練方式培養學生學習英語的興趣。 通過信息技術的使用，把文字、圖像、聲音、動畫等多種形式集于一體。其效果無異于舞臺上道具之于演出效果。它可以以直觀的感官刺激使枯燥的單詞記憶和語法學習變得簡單有趣。比如有些抽象的單詞老師很難用語言描述清楚，但要是通過圖文并茂的形式呈現給學生，不但使學生易于理解也不容易忘記。再比如對于賓語從句的學習，我利用孩子們喜歡流行音樂的特點課前播放了一首后街男孩演唱的“As long as you love me”并引導他們找出里面含有賓語從句的句子，優美歡快的旋律很快燃起了孩子們的熱情，為后面的學習奠定了基礎。當然課堂導入的方式有很多，可以是一段動畫，一句名言，一段音樂，一個猜謎游戲等等，總之，有了多媒體這個好助手能很好地提高英語課堂的趣味性，激發學生的學習熱情。

二、利用信息技術，提高課堂教學效率

英語不是我們的母語，學生缺乏真實的語言情境，而每節課45分鐘的課堂容量也是有限的，傳統的老師在黑板上寫，學生在筆記上記的教學方式嚴重阻礙了教學進度和效率，所以利用多媒體對教材進行整合和擴充可以大大提高課堂容量和效率。比如一些常規的檢查像單詞的檢測，每節課利用課件讓學生快速刷一遍，長此以往學生就掌握了它們。就好比有幾個客人每天都到我們家里來我們很快就認識他們了，然而即便是一個客人一年才來一次我們也未必能記住他。

此外，在教學的重點、難點知識的處理上，充分利用多媒體教學平臺，能分解重點、難點，將抽象的知識形象化、具體化，實現由簡到難逐層擊破。例如我在講外延版八年級上冊module6 Animals in danger unit 3時，因為這一模塊主要談論瀕危動物，所以我的導入是設計了很多動物動畫讓學生們爭相說出它們的英文名字，這就很好地激起了學生們的熱情，為下面的學習奠定了很好的基礎。另外3單元的語法是不定式。眾所周知語法學習對于學生而言非常枯燥，傳統的教學方式是老師講解然后讓學生反復機械性地操練，結果是老師學生都很累但效果不理想。因此對于本課我首先利用微課給學生歸納總結了不定式在初中階段的用法，然后設計了一個砸金蛋回答里面問題的小游戲，學生們興致勃勃、躍躍欲試。這樣就以娛樂和競賽的方式檢測、復習并鞏固了這一知識，達到了事半功倍的教學效果。有時課文學習完之后老師可以播放動畫讓學生配音，或給出關鍵詞讓學生復述課文，對于基礎知識還可以當場以競賽形式檢測。當然這樣充分利用信息技術的例子不勝枚舉。無論是授新還是復習利用多媒體都能大大提高課堂效率。

三、依托信息技術以U型課堂的形式開展創客教育

（1）創客教育的提出及其理論依據

杜威的Learning by Doing教育理論的基本教育原則是：以學生活動來架構課程，以直接經驗的獲得為核心旨趣，在情境化的教學場域中，通過學生的各種“做”――觀察、實驗、探究、勞作、游戲等來組織實施教學。而陶行知先生提出的“教學做合一”的教學思想與杜威的理論也不謀而合。他認為“做”既是“教”和“學”的出發點，強調“在做上教、在做上學”，“做”又是“教”和“學”的歸宿。這些觀點也為創客教育提供了理論依據。創客就是指maker，創造者。強調學生即是學習者也是創造者，學生學習的過程也是他們創造的過程。創客教育是一種創新、實踐、分享的教育活動，鼓勵學生在探索、創造中主動參與。創客教育改革的重點集中體現在學生學習方式的轉變上。

（2）u型課堂應運而生

當前的創客教育存在投入大、普及難等諸多問題，創客教育的主旨是從學生的興趣出發，以項目學習的方式，使用數字化工具，鼓勵學生通過觀察與思考合作與交流發現問題，解決問題，學會創造與分享。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師指導下，采用活動途徑，倡導體驗參與，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。而U型課堂在調動學生學習的主動性、積極性，增進學生成就感，進一步發揮學生的創造能力，擴大知識共享成果等方面都有著更大的優勢。U型課堂與創客教育的結合能夠互相補充各自的不足，并在信息技術的支撐下相得益彰大放光彩。U型課堂是指將學生的座位排成馬蹄形，通過項目學習的方式，以學生間的頭腦風暴、創新和協作為主，以電子白板、網絡互動平臺等電子信息技術展示和共享學習成果為輔，充分發揮教師的監督與引導作用，使學生更加主動思考和學習，發揚團隊協作精神，并與同伴間實現資源或成果共享。所以U型不單單指座位的排布形狀也蘊向下觀察、學習、反思和向上采取行動創造、輸出。U型也象征著笑臉引領孩子樂觀向上、互相幫助，與人為善。

對于很多學生尤其是我們農村地區的孩子來說英語是他們比較薄弱的學科，很多學生因為基礎差對英語學習有畏難情緒，導致課上專注力不夠也不能積極參與到課堂教學中來。u型課堂能較好地解決這一問題。因為一是這種座位布局能讓學生緊挨在一起有利于學生的自主思考與團結協作，讓學生感覺他不再是孤軍奮戰能安心地投入到課堂學習中去，充分發揮自己的聰明才智。同時也有利于完成問題接龍和頭腦風暴等環節，另外這種布局把教室中間大部分空間留了出來，有利于全體學生對老師或其他引領者的關注，也給了學生們展示自己風采的機會。

（3）如何利用u型課堂培養創客思維

依托信息技術利用u型課堂培養學生的創客思維首先對教師是一個挑戰。教師必須要與時俱進，不斷學習先進的現代化數字技術，對信息技術的發展有一定的敏感度和前瞻性，還要會分析學生，能根據自己學生的實際整合教材、整體設計靈活多樣的生動活潑的切實可行的教學方案，并及時反思便于以后揚長避短。另外教師還要對學生進行相應的信息技術培訓，課上盡可能多地給予學生足夠的信息輸入，才能保證學生有良好的輸出。教師還應盡可能多的給學生提供課上鍛煉和展示自己的機會，如展示學生的微課作品，參與游戲答題，和展示學生們課下搜集整理的與課堂內容相關的知識等等。在學生的學習創造過程中教師還要對學生多鼓勵，多指導，必要時提供后勤保障和技術支持。

四、利用信息技術延伸學生的創客思維

學生是學習者，同時也是創造者，而且是有著不同思維的創造者。老師要在課上給予他們足夠的輸入，然后引領學生利用現代化的技術手段將自己的虛擬想法變成現實。課下教師可以利用一些軟件，并根據學生層次給他們布置諸如單詞課文跟讀，基礎知識自測及閱讀理解、寫作和聽力之類的不同層次的作業。而學生也可以通過微信小程序之類的軟件錄制微課、英語趣配音或情景劇表演之類的作品，并通過電子郵件、qq和微信和交互式電子白板之類的平臺實現與他人的資源共享。老師也可以在課上展示好的作品以供同學們學習。孩子們的學習過程便是他們的創造過程，也是對課堂的延伸。這樣寓教于樂，使每個學生都能體驗到成功的快樂。

總之教學有法教無定法，作為新時代的教師我們要全面貫徹落實核心素養理念下的農村中學教學，樹立終身學習的思想，扎根基層，樂于奉獻、勇于探索、與時俱進，努力提高自身的業務能力和教科研水平不斷探索課堂教學的各種可能性。

參考文獻

[1] ?《陶行知文集》陶行知，江蘇教育出版社，2001年3月

[2] ?《教育心理學》

[3] ?《u型理論》夏莫