高中英語敘事性文本的讀寫結合教學

陳斐

摘要：“讀寫結合”教學目前已成為提高學生英語寫作能力的有效途徑。本文以人教版高中英語必修三第三單元課文 “A Million Pound Banknote” 為例，從情節梳理、人物分析、語言賞析和敘述策略三個角度出發，探討了如何展開敘事性文本的讀寫結合教學。

關鍵字：敘事文本;讀寫結合;人物性格;敘事策略

前言

浙江省英語新高考對考生的寫作能力提出了更高的要求。因此，近幾年浙江高中英語教學中掀起了一股“讀寫結合教學”的潮流。正如大學英語教材修訂傾向于節選英語原著片段作為泛讀材料，高中英語教學總體上也從關注基礎語法，操練習題，關注語言的工具性，轉向越來越注重語言的語用功能和美學功能。以敘事性文本為范本，結合“讀”與“寫”展開高中英語課堂教學已成為緊跟這一時代潮流的有效途徑。閱讀敘事性很強的文學性作品，可以培養學生對文學作品的鑒賞能力，啟迪學生的語言智慧，豐富學生的精神世界，增強英語學習的趣味性。

一、情節梳理

敘事類文本語言生動流暢、通俗易懂，其準確生動的遣詞造句、鮮活的人物形象、獨具匠心的文體樣式、嚴謹科學的布局等特點都蘊含著豐富的“語用”價值。在閱讀敘事性文本時，首先要關注記敘文的幾大基本要素，即who， when， what， how， why.找出針對這幾個基本要素相關問題的答案，也就基本掌握了故事的梗概。多做一些這方面的訓練，既助于提高記敘文“概要寫作”的能力，也能幫助學生增強“讀后續寫”這一高考寫作題型所考察的文本構思能力。由于課堂教學主要以問答的形式展開，問題設計科學與否直接關乎整堂課的教學質量。因此，問題設計要由淺入深，循序漸進，圍繞一個核心思想，形成問題鏈。

二、人物分析

記敘文中人物的性格和行為相輔相成。行為可以反映出人物的性格，而從性格又可以推斷出人物的下一步行為。因此在敘事性文本中，人物性格分析顯得尤為重要。例如，在“A Million Pound Banknote”一文中，Roderick 和 Oliver 這個英國紳士的風格很明顯地體現在他們的語言中：

Young man， would you step inside a moment， please？

I wonder， Mr. Adams， if youd mind us asking a few questions.

May we ask what youre doing in this country and what your plans are？

本文中，Mr. Adams收到Roderick 和 Oliver的信封時，并沒有欣然接受。平白無故的饋贈對他來說是一種unwanted gift， 他只希望通過自己的雙手來謀生。由此可見，他是一個獨立的、自尊心強、不求不勞而獲坐吃山空的人。讀者由此可以推測這樣的人會如何處理從天而降的百萬英鎊。故事的細節可以千變萬化，但總體去向卻總是一致的。因為人物性格在很大程度上決定了他會怎么做。這樣的人物性格分析對于讀后續寫中推測故事下一步的發展具有很強的指導意義。

當然對于記敘文的分析，情節和人物分析還遠遠不夠。在此之后，還應該有情感態度維度的升華。例如在上Martys Story這篇課文時，可以引入海倫·凱勒的“假如給我三天光明”中的一席話。兩者有著異曲同工之妙，都以身殘志堅的兩個人物故事或感悟來鼓勵同學們迎難而上，引導同學們樹立正確的世界觀和人生觀是教學中不可或缺的一部分。?????????? ???????????????????????????????????????????????三、語言賞析和敘述策略

敘事類文本的深度解讀還應關注敘事的結構，包括敘述主體、擬作者、敘述角色、敘述態度、敘述角度、敘述的時間結構（情節的時間順序、情節密度、主觀心理時間等），敘述語言（概述、場景描寫、及時話語）。比如，同學們在開始敘事文本寫作前應決定以第三人稱全知全能的視角直接告知讀者信息，還是通過側面烘托的方法展現。再如同學們也可以通過參考敘事時間的長短推斷事件的重要程度，以及隱含作者 （the implied author）的觀點態度等。由于浙江省英語新高考中讀后續寫多以敘事類文本呈現，對敘事類文本的深度解讀就顯得尤為重要。以場景描寫為例。同學們在欣賞敘事文本中的場景描寫時，應當有意識地進行相應的語言積累讀后續寫中的輸出工作做好充分的準備。如：動作描寫中的“走”可以有多種表達方式（walk straight to; come up to; rush back home; dash to; hurry to; head for， etc.）。對話描寫中的“說”也有多種方式（reply; shout; say in a trembling voice; whisper; murmur; explain; add; continue; say with excitement; exclaim， etc.）。

總之，教師只有在平時敘事性文本教學中時時處處關注并實施讀寫結合教學，才能有效地幫助同學們提高寫作能力。

參考文獻：

（1）劉慶思、陳康. 2016. 關于一年兩考高考英語試卷中讀后續寫設計的研究〔J〕. 中小學外語教學（中學篇）：（1）：1-6.

（2）張春霞;胡圓圓. 2019. “展示而非講述”策略在讀后續寫中的運用 〔J〕. 中小學外語教學（中學篇）：（2）：35-40