中學計算機教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探析

陳立新

摘要：現(xiàn)今的信息技術不斷豐富、發(fā)展，相應的計算機教學也逐漸占據(jù)了更重要的地位。故而中學計算機教師也應當重視起教學工作，并通過新型教學方式、建設教學環(huán)境等保證學生的學習質(zhì)量。由此本文就探索現(xiàn)階段中學計算機教學中存在的問題，而后針對學生學習積極性不高、學生學習范圍較狹窄等問題分析了針對性的教學措施，以期強化現(xiàn)階段的計算機教學質(zhì)量。

關鍵詞：中學;計算機教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)途徑

在中學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅是現(xiàn)階段時代的發(fā)展趨勢，更是建設創(chuàng)新性國家、促進綜合國力提高的有效途徑。再結合現(xiàn)階段社會提倡對學生的素質(zhì)教育，針對德智體美勞全面發(fā)展的教學要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也逐漸占據(jù)了更重要的地位。

1現(xiàn)階段中學計算機教學中存在的問題

1.1學生學習積極性不高

現(xiàn)階段的中學計算機教學中，教師往往偏重于教授基礎性、理論性的教學知識，卻缺乏對軟件應用、計算機技術實踐等知識的傳授，這就導致學生常易出現(xiàn)厭學心理。尤其在部分應用傳統(tǒng)教學模式的課堂教學中，教師單方面的知識教授不僅限制了學生創(chuàng)新能力的提高，更會影響學生的學習積極性。

1.2教學內(nèi)容存在限制

在中學計算機教學中，教師常會以教材內(nèi)容作為教學核心，并主要教授計算機的基礎操作知識，這就導致學生計算機知識的學習范圍較窄，學生往往僅能學習到較淺顯的計算機知識，故而學生往往缺乏創(chuàng)新的空間與基礎，最終影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展[1]。

1.3教學方式較為陳舊

現(xiàn)階段計算機教師在進行教學時常會以課堂教學為主要手段，部分教師更是以課堂教學作為唯一的教學手段，這不僅嚴重限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，更會對學生實踐能力、學習積極性等各方面造成不良影響。并且在課堂教學時，教師也常以知識教授為主，學生在課堂中的實際操作時間往往較短，這也在一定程度上影響了學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

2中學計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

2.1創(chuàng)造創(chuàng)新學習環(huán)境

教學效果始終是評價教學的唯一標準，這就意味著學生始終是教學的主題，故而教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時就應引導、幫助學生學習為主，通過激發(fā)學生學習興趣、引導學生學習方向的方式，從而保證學生創(chuàng)新能力的穩(wěn)定提高。同時，為保證學生良好的學習效果與學習興趣，教師就應主動創(chuàng)造出創(chuàng)新學習的環(huán)境、氛圍，并通過與學生密切地交流、溝通，以此建設出輕松的學習環(huán)境。教師還可強化學生與學生間的交流，由此不僅能夠創(chuàng)造輕松、積極的學習氛圍，并能經(jīng)由學生間的相互學習、互相帶動，進而保障學生的學習質(zhì)量。比如在七年級下冊的第一課《認識因特網(wǎng)》中，教師就可以讓學生自由探索互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等，并在學生探索后讓學生互相討論因特網(wǎng)的特點、知識、操作等內(nèi)容，而后在激發(fā)學生學習興趣、確保學生對因特網(wǎng)擁有一定認知后，再由教師進行總結，而后向?qū)W生傳授系統(tǒng)性、規(guī)范性的計算機知識，從而在保證學生學習積極性的基礎上，為良好的教學質(zhì)量打下保障。此外，在教學時教師還可以將計算機知識與其他科目知識加以聯(lián)系，以此讓學生感受到學無止境、創(chuàng)新無止境，以此為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎。

2.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在課堂教學中，教師也應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習思維，課本教材上的知識內(nèi)容往往是有限的，這就要求相關教師能夠基于學生良好的學習興趣與學習積極性，通過引導學生學習方向，進而讓學生能夠在課堂外、日常生活中積極學習計算機知識。同時，教師在教學中還應積極引導學生進行提問、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生能夠通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，繼而去思考、學習到教材外的知識內(nèi)容，以此達到把教材學活的目的。并且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時，教師還應始終將學生放于教學主體位置，再通過以學生為主的教學方式，從而保障學生學習質(zhì)量。

2.3采取第二課堂教學

基于學生的創(chuàng)新思維與堅實的計算機基礎知識，教師就可以展開第二課堂的教學，以便不斷豐富學生的計算機知識。比如開展比賽活動、小型系統(tǒng)編程或是基于計算機的設計活動等，相關教學不僅能夠有效調(diào)動起學生學習積極性，更能鍛煉學生的實踐能力，并能教授學生課外學習、鍛煉計算機技能的方式[2]。同時，相關學校也可采取將校園網(wǎng)、部分軟件、系統(tǒng)等交由學生管理，或是采用學生設計的部分軟件、系統(tǒng)，從而在調(diào)動起學生學習積極性的同時，也能起到鍛煉學生計算機技能的作用。并且經(jīng)由學生不斷熟練的計算機技能與不斷豐富的計算機知識，也能便于學生將想法付諸于實踐，進而讓學生有能力將創(chuàng)意化為現(xiàn)實。

結語

綜上所述，中學計算機教學具備較重要的意義，再加上中學階段正是學生各項能力的培養(yǎng)黃金期，故計算機教師也應當重視起在中學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，并通過調(diào)動起學生的學習積極性和培養(yǎng)學生計算機知識的學習興趣，再加以充分的實踐空間、創(chuàng)新空間，進而保障學生良好的學習質(zhì)量。

參考文獻

[1] 陳濤. 探究高職計算機教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J]. 電腦知識與技術， 2017， 13（10）：80-81.

[2] 袁國瑞. 計算機教學提升高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J]. 遼寧高職學報， 2018， v.20;No.181（04）：95-97.