“混合式課堂”教學模式在高職人體解剖學教學中的探索

摘要：信息化為現代化課堂教學提供了豐富的線上資源。根據高職學生的知識儲備以及認知特點，進行線上線下相結合的教學探索，找到適合高職人體解剖學教學的“混合式課堂”教學模式，并融入學生“準教師”角色轉換，以實現提升學生自主學習能力的目標。

關鍵詞：“混合式課堂”;信息化;人體解剖學教學

中圖分類號：G434; R4

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0030-01

隨著信息化技術的飛速發展，教育信息化以其多樣化的于段，更具人性化的教學模式和平臺等優勢，為人體解剖學這門課程的教學注入了新的活力。因此，在這種大背景下，需要整合豐富的信息化教學資源，找到適合高職臨床醫學專業學生特點的教學模式、教學于段。

1高職人體解剖學教學現狀

高職人體解剖學教學在這幾年教育信息化飛速發展的影響下已經發生了巨大變化。早期的課堂教學以教師結合掛圖、模型講授為主，后多媒體技術應用到教學中，使得病例導入的教學方式更加生動和形象，教學中隨時切入臨床病例將解剖學知識與臨床緊密結合，大大增加了教學的實效性。教育信息化與教育理論的發展改革，促使教學模式發生了變革，教師也開始嘗試“以學生為主體”的教學模式，其中被廣泛接受的就是“翻轉課堂”教學模式。

“翻轉課堂”教學模式將教學實施分為課前下達“電子任務書”，課上拓展，課后鞏固深化基礎知識。但是，當“翻轉課堂”教學模式被運用于教學中后，最終的教學效果并不理想，甚至教學目標的達成也并不理想。通過教學反饋和問卷調查進行教學反思，才發現此種教學模式要求學生有較強的自主學習意識和能力以及良好的學習習慣，而高職學生普遍學習基礎弱，自主學習能力不強，缺乏良好的學習習慣和學習方法。作為教學主體的學生的這些特點就使得這種教學模式的第一步——課前自主學習很難順利實現，因此這并不適合高職人體解剖學教學。

2“混合式課堂”教學模式在高職人體解剖學教學中的應用

高職臨床醫學專業主要為基層、社區醫院培養高素質的技能人才，他們最終將承擔起“家庭醫生”的職責。而在成為這個角色之前，高職臨床醫學專業的學生需要考取執業醫師資格證，走上工作崗位后還需要繼續進修深造等，由于臨床醫學發展迅速，這對學生的自主學習能力提出了挑戰。

在高職人體解剖學教學中，可以利用學生對信息技術的興趣促使學生主動參與到教學中并引導其進行自主學習，提升其自主學習能力。將“翻轉課堂”教學模式進一步拓展延伸，延伸為“混合式課堂”教學模式，即將線上資源與線下教學相結，并開展“準教師”制度，教師接受角色轉換即從傳授者轉變為引導者和指導者，學生開啟自學模式，成為學習主體者和課堂教學的主體。

在人體各大系統器官大體結構的教學中，讓學生利用于機下載的3Dbody仿真軟件與模型標本相對照學習重要結構，并運用其中的模擬解剖刀來拆分組合結構，從而更清楚只管地認識到器官結構的毗鄰位置關系。

在探索“混合式課堂”教學模式的過程中，首先選用的是比較簡單的章節一一第九章感《覺器官的視器》，課前將內容切割為七個模塊，給學生提供線上線下資源，同時布置課前分組學習任務督促其自學。課上學生承擔起“教師”角色分組講解各知識點，每個知識點講解完畢后教師對學生講解的內容結合臨床相關病例再一次深化并拓展學生知識面。最終課前十分鐘利用“藍墨云班課”APP進行隨堂測試（5分鐘10道選擇題），測試成績要在最終的考核成績中占有一定的比重。學生稱這種隨堂測試有玩游戲的刺激感。當然整個教學過程需要相應的激勵機制，對講解優秀的小組給予平時成績的獎勵，并讓學生分組自我點評此次教學體會。課后讓學生進行教學滿意度問卷調查，提出改進意見。

這種線上資源與線下教學相結合，并融入學生“準教師”角色的轉換的“混合式課堂”教學模式，早期嘗試效果并不是很理想，但是在之后的嘗試過程中發現學生的表達及溝通技能有很大提升。當然最主要的是學生開始有了課前預習的習慣，這就為其自主學習打下了基礎。之后，教師定期進行綜合問卷調查和考核情況，以此分析此種模式教學過程中出現的問題并找到相應的解決方法。

3結束語

“混合式課堂”教學模式的優點是可以把學習者的學習由淺入深地引向深度學習。整個教學過程是根據我們的教學主體一一高職學生的認知特點與心理特點展開，可以發揮線上資源和線下教學的優勢，實現兩者的最優結合，最終實現學生自主學習能力的提升。

參考文獻：

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基金項目：2018年湖北職業技術學院校級課題“教育信息化和高職人體解剖學教學融合的探索與研究”（2018A02）

作者簡介：李宇婷，女，碩士，研究方向：基礎醫學教育。