幼兒識字教學探析

馬蘭芳

摘要：識字是閱讀的基礎，幼兒識字教學承載著優秀傳統文化的繼承，4～7歲是培養幼兒識字教學的關鍵期，“從娃娃抓起”有助于幼兒語言的發展，有助于拓展教育活動空間，文章針對幼兒識字教學，提出了幾點建議。

關鍵詞：幼兒;識字;教學

中圖分類號：G613.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00157-01

漢字是我國優秀傳統文化的瑰寶，承載著中華民族古老的文明，它不僅是國人交往的橋梁，而且也是國際交流活動的重要工具。4～7歲是培養幼兒識字的關鍵期，學習漢字有助于腦開發，更有助于幼兒語言的發展。

1幼兒識字的意義

信息社會，閱讀變得越來越重要，不會閱讀的文盲幾乎不可能在社會立足，學會生存就是學會閱讀。作為人類的接班人——幼兒必須掌握一定的詞匯，為掃除閱讀障礙奠定基礎，如果幼兒錯過了關鍵的識字教育時期，在日后成長的道路上很難補上這一課，難免事倍功半，得不償失。教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把學前兒童早期閱讀納入語言教育活動，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。我國著名兒童教育家陳鶴琴也曾提倡閱讀教育。因此，識字教育是幼兒成長的重要環節。

2識字教學的方法

教幼兒識字的教學方法比較多，不僅教師教，家長也在輔導幼兒學習漢字，現在的互聯網時代，隨著媒體的介入，漢字的聲、形、義表達得非常鮮活，識字的教育方式也多種多樣，教師可以充分應用多媒體，全方位展示漢字的魅力，激發幼兒學習漢字的潛能，提高幼兒識字效率。

2.1在游戲中識字

玩是幼兒的天性，組織幼兒有序地進行游戲活動是幼兒教育的本質，在游戲活動教育中開展識字教學是幼兒積累詞匯的重要方式，如游戲《拔蘿卜》——“老公公拔不動大蘿卜，找誰幫忙？”中，幼兒既要欣賞歌曲又要進行藝術表演，同時還要學會卡片認字。在情境中認字能夠激發幼兒的興趣和記憶的積極性，符合幼兒認知特征，這是綜合教育的優點。筆者經常把識字教學融入游戲中，使幼兒的詞匯積累成為游戲的一個環節，不知不覺幼兒就積累了不少詞匯。游戲識字提高了幼兒的思維品質。

2.2在生活中識字

生活經驗是幼兒認知的基礎，漢字源于生活，服務于生活，生活即教育，因此與生活密切相關的詞匯是幼兒識字的首選，如牙刷、牙膏、毛巾、米飯、饅頭、包子、拖鞋、皮鞋、布鞋、汽車、摩托車、自行車等，可以把這些字制成卡片和圖片粘貼在教室或者走廊，反復喚醒幼兒的記憶，時間久了自然就記住了，理解了。

幼兒在生活中第一次接觸到的漢字一般是自己的姓名，那么如何讓幼兒記住自己的姓名？筆者在小紅花評比欄目表格上貼上幼兒的相片，對應列貼上幼兒的姓名，使相片和姓名一一對應，并要求幼兒在一段時間內識記自己的姓名，過了一段時間后，筆者撤下相片，只留姓名，如此反復幾次，幼兒對自己的姓名印象深刻，并牢記于心。然后筆者趁機把幼兒的姓名貼在幼兒自己的物品上，對幼兒進行強化記憶訓練，讓幼兒能根據自己的姓名找到自己使用的物品。生活識字拓展了幼兒識字的思維。

2.3通過多媒體識字

以“互聯網+”教育為特點的教學中，識字教學與信息技術教育整合，能夠充分發揮多媒體的圖像、聲音和動畫等生動形象的特點，開展豐富的識字資源教育活動。如，在電腦設備上展現一張小朋友的笑臉圖片，同時在笑臉周圍有“耳朵”“眼睛”“鼻子”“嘴”“頭發”等關于面部的一堆雜亂放置的漢字，讓幼兒將這些漢字拖放到小朋友的正確面部位置，當幼兒拖放的位置正確時，面部表情會變成笑臉，當幼兒拖放的位置錯誤時，而部表情會變為哭臉。通過這種形象生動的教學游戲，幼兒的漢字學習變得更為形象直觀，既增加了趣味性又提升了教師的教學效果。筆者還制作了一些多媒體課件圖片，在進行識字教學時，讓幼兒看圖猜字，或者看著圖片選出一個和圖片對應的漢字，這樣，識字教育活動拓展了幼兒的思維空間。

多媒體識字教育活動有效促進幼兒詞匯積累，能夠激發幼兒對于識字的興趣，更好地掌握漢字的音、形、義的意義，提高幼兒的識字能力。

2.4在故事與兒歌中識字

在講故事和念兒歌教學中，教師可以運用故事和兒歌蘊含的豐富的詞匯教幼兒識字，如故事《小螞蟻回家》中的主要詞匯是“秋天，螞蟻，樹，桂花，花瓣，大家，食物，金燦燦，香噴噴，世界，被子，小伙伴，敵人，青蛙”。筆者把它們制作成漢字卡片，當故事中出現相心的詞匯時，就拿出卡片進行展示，提醒幼兒注意，并把字卡貼在識字區域讓幼兒重復觀察記憶。由于故事和兒歌朗朗上口，里而的詞匯猶如一個個跳動的音符，方便、快捷地存儲在幼兒的腦中。

2.5實物識字

俗話說，百聞不如一見，百看不如一摸，實物教學更符合幼兒的學習特點，更符合幼兒的感官去感受客觀事物，進一步獲取最初的認知，也就是首次效心。首次效應在教育活動中占有非常重要的地位。教師可將日常生活中的物品，如口缸、飯盒、碗、筷子、勺、書、鞋子等的漢字直接制成卡片讓幼兒辨認，還有一些水果類、蔬菜類、花草樹木類等漢字的教育活動，都可以將實物帶入教室讓學生近距離用眼睛觀察，用小手去摸一摸，用鼻子聞一聞，建立實物與漢字的一一對心，既消除幼兒抽象認字的焦慮又全方位刺激大腦神經細胞，使得識字不再枯燥乏味。

總之，教幼兒識記漢字，要讓幼兒感興趣，愿意學，才能使幼兒輕松自然愉快地認識漢字，從而不知不覺中提高幼兒的識字水平。

參考文獻：

[1]郭麗.幼兒識字教學方法淺探[J].文學教育（下），2018（9）：188.

[2]吳旭勇.大班幼兒前識字能力培養[J].早期教育（家教版）2018（5）：2-4.