課堂提問在化學教學中的作用

楊文翠

摘 要：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。化學是初三才接觸到的學科，對學生來說既有挑戰性又有一定的難度。

一、課堂提問要有目的性

問題設計要有目標，而且目標要明確，提問要從整體出發考慮教學的整體效應，每個問題的設計都要為一節課的課堂質量服務。例如《氧氣》這課題教學中，我設計了這樣的問題：“我們每時每刻都在呼吸，我們呼吸了空氣中的什么氣體？氧氣為什么能供給我們呼吸？具有哪些性質才能供給我們呼吸？”。這樣的問題設計能使學生很明確本節課的學習目標，要學習什么，掌握什么，學生的目的明確，興趣就會提高了。在教學中，一定的教學目標可以為教學活動指明方向，可以激發學生的學習動機，還可作為評價教學效果的標準。 學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論，或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點，如果教師能不斷啟發，追問、質疑、概括、小結。那么學生就會比較全面、系統、牢固地掌握知識并且培養了思考問題的能力。因此，切記不要什么問題都要問，要為避免低級的、重復的、漫無際的、模模糊糊的問題。提問絕對不能多而且瑣，串講串問，以問代罰，為難學生。

二、課堂提問要有重點、難點

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設置問題提問。比如在學習《質量守恒定律》時，理解反應前后總質量不變時，我提出了這樣的問題“3克碳與8克氧氣完全反應生成二氧化碳質量為11克，為什么要說是完全反應？不完全反應時二氧化碳的質量是不是11克？”。這 樣 提 就 把 理 解 質量守恒定律概念中“參加化學反應”關鍵字眼上，更能深刻理解質量守恒定律定義中質量總和是指參加反應的各物質的質量，不參加反應的質量不能計算在內。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙，在思維的轉折處提問學生，有利于促進知識的遷移，有利于建構和鞏固所學的新知。

三、課堂提問要有層次

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提出的層次性問題，原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵。分析教材的內在聯系、邏輯順序和學生已有知識、能力、按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識由淺入深提高。例 如 在學習《如 何 正確書寫化學方程式》時，我設計了這樣的問題“氫元素和氧元素的元素符號如何表示？由氫元素和氧元素組成的水的化學式如何表示？電解水的化學反應方程式又如何表示？書寫化學方程式有哪些方法和步驟？今天我們來解決化學方程式有關書寫的問題”，很自然的導入新課。這樣設計問題給學生熟悉的知識，容易激發學生興趣。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力，設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考，討論，培養學生的分析能力。

四、提出的問題要切合實際，量力而行

問題過易或過難，會使學生產生厭煩或抑制心理。課堂中適度地提問能激發學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力，跳一跳就能把球投入籃中，從而增強學生的學習信心。面向全體學生就是充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與成功的喜悅。有很多教師喜歡對基礎知識的提問時，面對的是后進生，而對知識難度較高的提問應對優等生。我認為這一點并不可取，對于后進生，將一些創造性、開放性的問題留給他們，即使回答不上來，也不會刺傷他們的自尊心。例如在學完化學式一課題時，我給一些后進生設計這個問題“從化學式C6H12O6能獲得哪些信息？”這樣一來后進生能回答一到兩點或更多，或者是沾邊的回答，學生會感到驚訝，連自己也不相信回答對了，這樣反而可以增添他們的自信心，激發學習化學的激情。后進生之所以差很大程度上就是基礎知識差，問他們基礎知識，他們很有可能答不上來，這樣他們會認為：我連這么簡單的問題都不會，我的化學沒戲了，即使答上來也會認為我只能答這類問題，難一點的肯定就沒戲了，教師都看不起我，反而刺傷了他們的自信心。我認為：基礎知識類的問題，給優等生中腦子快但不踏實的學生，他們往往會有遺漏和不嚴密的地方，這樣優等生意識到自己的不足，后進生通過旁聽也可以學到知識。比如在學完“金剛石和石墨”這些內容后我對某個優生提了這樣的問題“請說說石墨的性質以及對應的用途？”，后來這學生卻這樣回答了。“石墨能導電可做干電池、鉛筆芯”，對于一個學習成績很好的學生這樣回答，很顯然學生對基礎知識不牢固，回答不明確，不嚴密，通過這樣的提問優生意識到自己的不足，促進學生對學習基礎知識不牢固及不全面而敲響了警鐘，在今后的學習中學生會對基礎知識的關注度更高，更能刺激學生對學習的興趣，為學好化學時刻在提醒自己哪些是要特別注意的，找到自己化學成績不高的主要原因。

五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴;注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”同時教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。