淺談情景教學法在初中語文課堂教學中的應用

王云

摘 要：語文是學習過程中十分重要的一個學科，在學生的學習以及學生的生活過程中發揮著十分重要的作用。情景教學法在初中語文教學中的應用能夠為學生創設優良的教學情景，引導學生更加全面的學習，讓學生更加深入地理解語文知識，不斷提升學生在學習過程中的興趣，提升學生學習的效率以及整體學習質量。本文對情景教學在初中語文教學中的應用進行了深入的研究，并且以初中語文教學中文言文的教學為主要的研究對象，希望利用情景教學提升初中語文綜合教學水平。

關鍵詞：情景教學;初中語文;課堂教學

1.初中語文課堂教學中存在的問題

1.1教學理念過于傳統

在初中語文教學中，部分語文教師的教學理念比較傳統，過于注重對語文知識的教學，忽略了學生的實際感受以及文化素養的培養，進而導致在這種教學理念的影響下，其教學方法無法適應學生的學習需求，在一定程度上阻礙了初中語文教學效率以及教學質量的提高。

1.2問題引導不夠合理

在初中語文教學中應用情景教學法能夠有效提高其教學效率以及教學質量。但是在實際教學中，由于部分教師對于情景教學法的認知不夠深入，其問題的設置不夠合理，導致情景設置與實際教學內容不符，進而影響教學的有效性。

2.初中語文情景教學法的應用措施

2.1為學生創設一些生活化的教學情景

教師可以以學生熟知的生活經驗來創設出獨特的情景，即生活經驗情景。顧名思義，生活經驗情景就是教師依靠自己或是學生可能的生活經驗為基礎，為學生創設相關的情景，讓學生在情景中被喚起共鳴，達到最佳的學習效果。生活經驗創設情景與其他方法相比，更接近學生的生活，更容易理解接受，在進行難度較高的學習任務時，這種學生更熟悉的情景能夠降低學習的難度，真正可以做到協助教學。通過喚起生活經驗創設情景，就表明文言文中呈現的內容與現實的生活在某種方面具有一定的聯系性，教師才能夠敏銳地發現其中的細微聯系，創設相關的生活情景，幫助學生更好理解教師想要呈現的內容，所以在考慮何種文言文適合生活經驗的創境方法時，教師首要考慮的不是文言文的種類，而是要走進文言文，去尋找文言文中是否存在與現實生活連接的上的內容，而不是強行進行生活經驗的喚起，強拉聯系。

2.2情景教學中展開角色扮演

在具體的教學過程中，教師還可以通過為學生創造角色扮演的機會來創設情景。角色扮演情景，就是讓學生根據課文內容自己扮演課文中的角色，置身在情景之中。在教師的指導下，學生通過表演這種具有趣味性的形式，來細細體會課文的內容和情感，能夠比教師單方面的灌輸取得更好的效果。動態的課堂永遠比靜態的課堂更充滿學習的活力，特別是角色扮演的形式，學生的參與性前所未有地被提高。學生參與課堂越深，所能取得效果越好。角色扮演，顧名思義，就是要將學生安排進課文中的某一個角色，使學生設身處地感受文言文的內容，這就對此創境方法適合的文言文種類有一定的要求，需要文言文中有具有兩個及兩個以上特色的人物，并且文言文本身具有一定的故事性，存在角色扮演的必要，所以角色扮演的方式通常適用于敘事類的文言文，或者是刻畫人物類中具有敘事情節的部分，教師在選擇此種創設情景的方式時一定是對多方面因素考察后的結果。

2.3靈活運用現代化教學手段，開展情景教學法

在初中語文教學中，教師要靈活運用現代化教學手段，通過現代化多媒體教學設備開展情景教學法。通常情況下，大多數教師只是通過電腦將一些網絡上的圖片制作成PPT，然后展示給學生。但是通常會忘了多媒體教學和設備中的投影儀。教師通過投影儀，能夠帶給學生多個角度、多個方位的視覺體驗，然后將電腦與投影儀相結合，通過聲音、圖片、視頻等形式，對學生進行多重感官的刺激，進而保證情景教學法的正常開展。通過投影儀，讓學生有著一種身臨其境的感覺，通過這種方式，營造良好的教學情景，讓學生在這種環境下學習語文知識，進而便于學生更好的學習、理解和掌握課文內容，保證課堂教學的有效性。

2.4加強對學生的課堂提問

問題的提出是對學生的反應有所期待的，優秀的問題能夠同時包括多彩有趣的外在形式和豐富的內涵，是緊緊抓住課文內容的。文言文正式開課前，教師如果能就課文內容，創設積極的問題情景，以這一問題貫穿整個課堂，又能輔之以多樣的外在形式，必定能一下子吸引住學生的眼光，完成相應的學習任務。問題情景的設定能夠將學生身臨其境地帶入到教師的思路中去，并且具有一定的思考性，學生會在這種情景中找到自己在此次學習中的價值，有趣的形式也會使得學生樂于積極去課文中尋找答案，一定程度上也拉近了與文言文本身的距離，教師按頭學生去文中找答案的效果遠遠不如學生在教師的問題情景中被激發起求知欲而主動去尋找相關內容。

3.結束語

在初中語文實際的情景教學過程中，教師要適當地選擇教學情景，做好對情景教學的把控，同時還需要花費較長的時間去考慮多方面的影響因素，在教學中合理地對教學時間進行調配，這樣也能夠具有自己的教學節奏，提升整體的教學水平。

參考文獻

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