高三地理作業(yè)布置的有效性研究

韓樂

摘 要：教學(xué)作業(yè)是高三學(xué)生高考前必要鞏固知識(shí)之路，教師可以通過布置的作業(yè)完成效果作為高三地理知識(shí)學(xué)習(xí)情況的反饋。高三地理布置作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)地理知識(shí)，作業(yè)布置的有效性能夠提高高三地理所學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。本文根據(jù)高三地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分析了地理作業(yè)布置有效性存在的問題，為增加高三地理作業(yè)布置的有效性而提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高三地理;布置作業(yè);有效性

作業(yè)在高三所有課程中都扮演著重要角色，是查缺補(bǔ)漏的重要環(huán)節(jié)。高三學(xué)生被動(dòng)的接受地理知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何主動(dòng)思考和鞏固課堂知識(shí)，高三地理作業(yè)布置的便可以輕松除去學(xué)生的困惑，并能檢查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握的實(shí)際情況。然而地理教師需要嫻熟的設(shè)計(jì)地理作業(yè)，既能有效貼合課堂內(nèi)容，又能合理把握地理作業(yè)形式，游刃有余的控制地理作業(yè)的難度和題量。從而幫助高三學(xué)生有效理解、鞏固、深化新學(xué)的和新復(fù)習(xí)的地理重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。然而，盲目的布置高三地理作業(yè)，只會(huì)造成本就課業(yè)負(fù)擔(dān)很重的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以高三地理教師布置作業(yè)的有效性至關(guān)重要。

1高中地理作業(yè)布置存在的問題

高三地理作業(yè)布置形式單一

高三地理作業(yè)多教學(xué)課本的課后試題為主，并沒有課外更加新鮮有趣的試題形式，并且著重布置客觀題，忽視了討論與實(shí)踐的地理作業(yè)形式。

學(xué)生在作業(yè)評(píng)析中參與度低

學(xué)生很少或從不參與地理作業(yè)評(píng)析，在地理作業(yè)上交后，都是教師單獨(dú)評(píng)析，為節(jié)約高三學(xué)生其他時(shí)間的浪費(fèi)，造成學(xué)生評(píng)析作業(yè)的參與度幾乎為零。

1.3教師對(duì)地理作業(yè)的功能持否認(rèn)態(tài)度

存在部分教師認(rèn)為高三地理作業(yè)形式是學(xué)生書面填寫，而思想固化的學(xué)生業(yè)這么認(rèn)為。實(shí)際上學(xué)生可以通過課外實(shí)踐，并且能放松高三升學(xué)班學(xué)生的心情。

2高中地理作業(yè)布置有效性的實(shí)施策略

2.1增加所布置作業(yè)的有趣性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)

學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生對(duì)地理學(xué)課厭學(xué)造成嚴(yán)重偏科甚至造成輟學(xué)而功虧一簣，是學(xué)生家長和社會(huì)的重大損失。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的，教師在地理課堂教學(xué)方式多樣靈活，圖文并茂，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。之后面對(duì)地理作業(yè)，學(xué)生不會(huì)有排斥心理，而此時(shí)教師充分發(fā)揮地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，布置的地理作業(yè)靈活而又有趣，從而激發(fā)學(xué)生愛上這門課程。

2.2作業(yè)設(shè)計(jì)注重質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生思考、探究

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從地理教學(xué)的視角確保作業(yè)能夠?qū)⒅攸c(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)貫穿在一起，確保所布置作業(yè)的質(zhì)量。地理作業(yè)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和試圖去探究，促進(jìn)學(xué)生智力和好奇心的的增長，促時(shí)高三學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。所以地理作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究。

例，在人教版中學(xué)到《海洋資源開發(fā)》、《水資源的合理利用》的時(shí)候，可以結(jié)合我國實(shí)例和國際海陸領(lǐng)域等國際問題，討論海洋資源開發(fā)的有效途徑和策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集與海洋資源開發(fā)相關(guān)的資料，并能引入時(shí)事政治，跨學(xué)科幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)搜索資料明確掌握相關(guān)知識(shí)，且印象深刻，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和綜合素養(yǎng)。

2.3學(xué)生評(píng)估有效性并參與作業(yè)評(píng)析

高三地理的有效作業(yè)主要需要做到作業(yè)適合教學(xué)內(nèi)容需要，并且質(zhì)量高、數(shù)量少，在短時(shí)間內(nèi)就能完成，并且掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，能夠讓學(xué)生取得進(jìn)步，引發(fā)學(xué)生興趣。而地理作業(yè)的有效性，一般學(xué)生最能發(fā)現(xiàn)是否有效，教師，應(yīng)該敏銳的去觀察，從而合理調(diào)整。

教師不應(yīng)該單方面評(píng)析高三地理作業(yè)，應(yīng)該提高學(xué)生的參與度。例如，同學(xué)間匿名填編號(hào)互評(píng)、批改后上交然后下發(fā)，這樣能夠減少為得高分而互改答案，下發(fā)后給學(xué)生依錯(cuò)查閱資料時(shí)間，幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)未懂知識(shí)并能盡快掌握。

2.4提高教師素養(yǎng)

學(xué)習(xí)應(yīng)重視培育教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)水平，教師能夠秉承為社會(huì)負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好教學(xué)職責(zé)。學(xué)校定期安排教師外出學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)活動(dòng)知識(shí)，主動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)技能，主動(dòng)揚(yáng)長避短。

2.5地理作業(yè)與生活相聯(lián)系

地理作業(yè)的設(shè)計(jì)可以源于生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，以地理在生活中的實(shí)際例子設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)結(jié)合身邊生活總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來幫助理解地理知識(shí)。

2.6作業(yè)難度適中，能夠符合大多學(xué)生

高三學(xué)生生活背景、學(xué)習(xí)背景多樣，從而可能贊成智力、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)均不同，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡力符合大多學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外還可設(shè)計(jì)由易到難的知識(shí)，幫助有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.7設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)具有代表性，提高學(xué)生綜合能力

所布置的地理作業(yè)應(yīng)該囊括課程的重、難點(diǎn)，具有代表性，使學(xué)生可以舉一反三，學(xué)生能有效消化和鞏固地理知識(shí)。通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和有效作業(yè)的完成幫助學(xué)生掌握必要的地理技能，如空間思維、繪圖看圖能力，提高學(xué)生分析問題及解決地理問題的綜合能力。

3結(jié)束語

作業(yè)是高三學(xué)生做常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，地理教師應(yīng)能夠掌握布置地理作業(yè)的有效性和有趣性的技能，科學(xué)系統(tǒng)地做好布置有效作業(yè)，保證所布置作業(yè)被完成地高效性，幫助學(xué)生掌握所學(xué)課堂知識(shí)，減小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校主動(dòng)提高教師綜合教學(xué)水平，并促使教師明確自己的社會(huì)使命。充分發(fā)揮高三地理作業(yè)布置的有效性，從而提高高三學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱梅瓊.高三地理作業(yè)布置的有效性研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019，061（01）：85.

[2]章慶美.高中地理課后作業(yè)有效性現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（1）：5-6.

[3]邢丹.高中地理課堂作業(yè)有效性研究[J].中國校外教育，2019，664（08）：142-143.