中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)有效整合的研究

任玲

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)已成為大勢(shì)所趨，對(duì)于正在發(fā)展的中職教育亦是如此，因此，作為教學(xué)研究者的教師如何將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效整合是值得深思的問(wèn)題。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)有效整合進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);信息技術(shù);新的理念;創(chuàng)新模式;轉(zhuǎn)變方式

中職數(shù)學(xué)作為中職教育中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，區(qū)別于普通高中，它更側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由于目前中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱，如果教師想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是具有一定難度的。因此，信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)的有效整合，不但能為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，而且能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，這一模式的運(yùn)用還可以幫助不同水平的學(xué)生都能在自身水平基礎(chǔ)之上有一個(gè)明顯的提高。本文筆者從“樹(shù)立新的理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”三個(gè)方面對(duì)中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效整合進(jìn)行分析與探究。

一、樹(shù)立新的理念，合理使用信息技術(shù)

信息技術(shù)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了一種有效的解決方式，但在使用過(guò)程中，值得注意的是，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，不能再以填鴨式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，而是要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，然后在整合的過(guò)程中，需合理使用信息技術(shù)，并在此過(guò)程中需要遵循幾個(gè)原則：第一為主體性原則，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。第二為有效性原則，雖然信息技術(shù)大多數(shù)情況下代替了黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，但是必要時(shí)，教師要結(jié)合寫(xiě)板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)。第三為全面性原則，信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，不僅僅運(yùn)用于教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師把新的理念落實(shí)到位時(shí)，即可達(dá)到有效整合的目的。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高參與程度

目前中職數(shù)學(xué)多以“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)”的模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)位置，而對(duì)于中職學(xué)生，面對(duì)枯燥且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生教學(xué)低效甚至無(wú)效的情況。因此，信息技術(shù)的引入，不但可以打破乏味的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使課堂煥發(fā)了“生命”的活力，而且能給學(xué)生以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，自然吸引了學(xué)生的注意力，從而提高了學(xué)生的參與程度。

筆者在進(jìn)行“函數(shù)的概念及其表示法”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解函數(shù)的定義，并可以利用“描點(diǎn)法”描繪函數(shù)圖像，首先運(yùn)用多媒體手段，出示問(wèn)題：“某文具店銷(xiāo)售某種鉛筆，每支1.5元，購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量與應(yīng)付款之間存在什么關(guān)系？”學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，把兩個(gè)未知量用x與y表示，得到：“y=1.5x”，在此情況下，引出“函數(shù)關(guān)系”這一概念，然后在刻畫(huà)函數(shù)圖像時(shí)，以一組有關(guān)日期與最高氣溫的調(diào)查數(shù)據(jù)作為依據(jù)，再次運(yùn)用多媒體手段展示日期x與最高氣溫y之間的函數(shù)圖像，學(xué)生進(jìn)行自我體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照動(dòng)圖的特點(diǎn)，參與到動(dòng)手操作的活動(dòng)中，在學(xué)生感受“描點(diǎn)法”繪制圖像的過(guò)程，達(dá)到領(lǐng)會(huì)知識(shí)的目的。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

中職學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)水平存在一定的差異，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，想要使全體學(xué)生得到自身水平的提高是有一定困難的，因此，信息技術(shù)的引入可以打破時(shí)間與空間的束縛，為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，與此同時(shí)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主探索，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，并不斷的完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

筆者在進(jìn)行“一元二次不等式”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解一元二次不等式和一元二次不等式與二次函數(shù)之間的關(guān)系，并理解一元二次不等式解集的含義，考慮到學(xué)生對(duì)一元二次方程、一元二次函數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)存在認(rèn)知差異，因此，在課前整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源制作微課視頻，并上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課下自行下載，進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們把預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題帶入到課堂中，如問(wèn)題：“在函數(shù)圖像中如何正確找到解集對(duì)應(yīng)的部分”，在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，首先展示一元二次不等式圖像，再次解釋什么是不等式的解集，并強(qiáng)調(diào)不等式成立的x的取值范圍，同時(shí)在圖像中予以標(biāo)注。通過(guò)這一教學(xué)模式的展開(kāi)，不但能讓學(xué)生在課前有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且提高了課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，面對(duì)中職教育的不斷發(fā)展，要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，把信息技術(shù)當(dāng)做輔助工具運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦是如此。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要精心設(shè)置多媒體課件，給學(xué)生以視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，還要打破空間與時(shí)間的束縛，制作微課視頻提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，幫助不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生得到自我水平的提高，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃凱.信息時(shí)代下中職數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的整合[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用）（12）：42-42.

[2]石振華.中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（15）.