新課程改革背景下高中生物教學(xué)策略探析

李鳳存

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入以及推進(jìn)，廣大高中生物教師開始嘗試依據(jù)新課改思想和理念來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促使學(xué)生課堂主人翁地位的不斷凸顯以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的提升。本篇文章主要從幾個方面進(jìn)行詳細(xì)地分析和闡述高中生物教師如何高效地打造生物課堂。

關(guān)鍵詞：新課程;高中;生物;教學(xué)策略

在新課程改革浪潮中，廣大教育工作者一定要抓住課程改革的機(jī)遇，秉承新的教學(xué)理念開展形式各樣的教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠與課堂巧妙地融為一體，凸顯出學(xué)生的主體性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的不斷提升。生物是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)科目之一，對其思維的發(fā)展十分有利，教師新課標(biāo)背景下開展生物教學(xué)活動也要講究一定的策略和方法，促使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升生物課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生活化教學(xué)理念在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來對于廣大教師并不陌生，他們常常借助此法展開教學(xué)，促使學(xué)生感受到知識與生活的相結(jié)合性。生物現(xiàn)象和知識都是與生活實際緊密聯(lián)系在一起的，高中生物教師為了提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，可以在課堂教學(xué)過程中通過生活化方法后者背景將生物知識呈現(xiàn)在課堂中，促使學(xué)生能夠在熟悉的場景中深度挖掘生物知識，進(jìn)而提高他們生物學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，高中生物教師將生物知識與生活實際聯(lián)系在一起展開教學(xué)活動，有效提升了學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性。一上課，生物教師便講述了一個患有免疫缺陷病男孩的故事來提升學(xué)生對免疫調(diào)節(jié)知識學(xué)習(xí)的積極性，并隨之引出免疫系統(tǒng)、免疫器官、扁桃體腫大的原因、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)等內(nèi)容，促使他們在深入學(xué)習(xí)免疫相關(guān)概念后，深刻理解男孩生長在無菌透明的塑料隔離罩中的原因。隨后，生物教師又以學(xué)生自身經(jīng)歷為例講述了抵御病原體的人體三道防線的構(gòu)成以及作用，使之能夠認(rèn)識到人體免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能對人體的重要性，并且能夠區(qū)分出一些常見現(xiàn)象具體屬于那種防線，進(jìn)而產(chǎn)生敬畏生命之意，學(xué)會熱愛生命。

二、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，課堂教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了多媒體，廣大教師嘗試借助多媒體教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)的“黑板-粉筆-課本”這一教學(xué)模式，使得課堂變得與眾不同起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。高中生物課本中有很多知識點對于學(xué)生來說比較抽象，他們在學(xué)習(xí)時難以理解一些概念或者過程，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)大大改變了這一現(xiàn)狀，教師利用多媒體的聲頻以及視頻特色將生物知識以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，能夠在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情同時提升他們生物學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“群落的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，高中生物教師通過多媒體教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一上課，生物教師便借助多媒體播放了雨后非洲大草原的視頻，促使學(xué)生在觀看完視頻后回答出草原上的生物，建立起視頻與生物知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并由此引出群落的概念，促使學(xué)生能夠真切領(lǐng)悟和感受到群落學(xué)習(xí)的意義。隨后，生物教師將幾個簡單的判斷題目通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)和理解的群落概念判斷它們各自屬不屬于群落，由此來鞏固所學(xué)習(xí)的生物知識。高中生在多媒體輔助的教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)熱情和積極性都很高，更愿意主動地學(xué)習(xí)和探究生物知識，對于他們自身生物素養(yǎng)的提升十分有益。

三、組織探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的促使他們主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的教學(xué)手段，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中能夠重點突出學(xué)生課堂主體性以及提升學(xué)生綜和素養(yǎng)的教學(xué)方法之一。高中生物教師可以根據(jù)所教授的生物知識的特點展開生物探究教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠帶著問題展開思考與探究，在投身到探究活動過程中時有效提升自身的探究能力以及生物學(xué)習(xí)效率，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”內(nèi)容時，高中生物教師通過組織探究活動，有效提升了學(xué)生的探究能力。課上，生物教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶一些植物向光生長的知識點后，提出問題：“是不是生長素的濃度越高，植物的生長就越快呢？”學(xué)生們各持己見，教師隨時將萘乙酸，一種生長素類似物介紹給學(xué)生，使之借助萘乙酸自主設(shè)計實驗探究方案，探究出萘乙酸對于柳樹枝條生根的影響。學(xué)生立即投身到探究活動中去，積極地思考和分析實驗中的自變量、因變量以及無關(guān)變量等因素，并且利用控制變量法來組織實驗探究活動，教師加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)即可，充分實現(xiàn)出他們課堂主體性。高中生物教師通過組織學(xué)生設(shè)計和探究生物實驗活動，有效促進(jìn)了學(xué)生探究能力的不斷提升以及學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和效率的提高。

一言蔽之，新課程改革背景下，高中生物教師開始嘗試應(yīng)用新理念和新方法開展多彩的生物課堂，有效激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在課堂活動參與過程中逐步提升了積極性以及綜合能力，為后續(xù)進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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