金鑫
摘 要:本文總結(jié)了基于手工活動(dòng)的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略:一是突破固定思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);二是教學(xué)形式多樣,促進(jìn)文化品格形成;三是密切聯(lián)系生活,提高學(xué)生審美素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);手工活動(dòng);核心素養(yǎng);策略
新一輪的課程改革以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,我們應(yīng)該通過多種渠道實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求。而小學(xué)美術(shù)手工活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。手工活動(dòng)的開展要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)以及認(rèn)知水平,從他們的興趣需要出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合手工活動(dòng)實(shí)踐,對(duì)于如何在手工活動(dòng)中進(jìn)行美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)探討。
一、突破固定思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
美術(shù)是學(xué)生認(rèn)知世界的一種有效方式。創(chuàng)新既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“核心”,亦是美術(shù)的靈魂。對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)所擁有的關(guān)鍵品質(zhì),大家的共識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)。所以,從小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)開始,教師就要重視小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),而突破固有的思維模式,引發(fā)小學(xué)生大膽的聯(lián)想與想象,則是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的有效方式。
以教授《剪紙故事》這一課為例,結(jié)合這一課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師組織開展了手工活動(dòng)——剪窗花。在活動(dòng)中,教師為每個(gè)學(xué)生都提供了剪刀和紙,以及其他美術(shù)工具。當(dāng)學(xué)生把自己剪好的窗花在全班進(jìn)行展示以后,通過全班投票的方式,教師選出了多幅具有創(chuàng)新意識(shí)的作品并對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。為了使創(chuàng)新的意識(shí)繼續(xù)在課堂上傳遞下去,教師并沒有就此結(jié)束此次手工活動(dòng),而是通過“添畫”的方式,讓學(xué)生們把自己的作品進(jìn)行添畫,或者與其他小伙伴的作品進(jìn)行組合,然后創(chuàng)作出新的作品。如有的學(xué)生將突破固定思維,大但發(fā)揮想象,將自己的窗花想象成一個(gè)蝸牛的殼,然后在殼上進(jìn)行添畫,制作一個(gè)“窗花蝸牛”;有幾個(gè)學(xué)生則將窗花進(jìn)行堆疊,組合成了一個(gè)立體化的花球;有的學(xué)生則把幾幅波浪形的窗花進(jìn)行重新排列,一幅浪花窗花就這樣形成了。這種教學(xué)方式,突破了原來的教學(xué)模式,突破了學(xué)生的思維定勢(shì),既讓手工活動(dòng)趣味橫生,又讓創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)得到了有效落實(shí)。
二、教學(xué)形式多樣,促進(jìn)文化品格形成
小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)中,文化品格的培養(yǎng)是重要內(nèi)容之一。通過文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值。美術(shù)課堂教學(xué)是交流和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地。因此,小學(xué)美術(shù)手工活動(dòng)中體現(xiàn)出文化氣息是應(yīng)有之義,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。事實(shí)上,眾多的美術(shù)作品具有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。所以,在小學(xué)美術(shù)手工活動(dòng)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透教育。
如在教授《皮影》這一課時(shí),有的教師以“皮影戲”為切入點(diǎn)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教育。具體的做法是在手工活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生們了解我國不同地區(qū)的皮影戲。接下來在學(xué)生具體制作皮影的過程中,滲透皮影戲的文化內(nèi)涵,使他們感受具有中國特色的民間藝術(shù)的魅力。最后,為了進(jìn)行體驗(yàn)式教育,有的教師還讓學(xué)生使用手工活動(dòng)中制作的皮影表演“皮影戲”,從而在親自動(dòng)手操作中感受皮影戲的永恒魅力。這一做法,特別有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,有利于提升他們參與手工活動(dòng)的熱情,對(duì)于提升他們的文化品格具有極大的推動(dòng)作用。
三、密切聯(lián)系生活,提高學(xué)生審美素養(yǎng)
藝術(shù)源于生活,學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。而有關(guān)研究也表明,人們更加關(guān)注那些他們熟悉的事物。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性,為了激活小學(xué)生的想象力,我們開展美術(shù)生活化教學(xué)。在美術(shù)手工活動(dòng)中,生活化教學(xué)將有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。
如為了裝扮教室,有的美術(shù)教師讓孩子們使用圖形轉(zhuǎn)換知識(shí),如對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等拼出造型各異的圖形,然后用這些拼圖來對(duì)教室進(jìn)行裝扮。這種手工活動(dòng)不但豐富了班級(jí)文化的內(nèi)容,還使學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中加深了他們對(duì)圖形的印象。手工活動(dòng)的有效開展使美術(shù)教學(xué)充滿趣味,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)具有積極意義。
而在日常生活中,為了裝扮自己的臥室,學(xué)生還可以自己制作一些小飾品,像小燈籠、風(fēng)鈴等,一個(gè)溫馨、愉悅的生活環(huán)境要靠自己親手創(chuàng)建,從而促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美,在生活中創(chuàng)造美。
在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下,美術(shù)學(xué)科越來越受到重視。而小學(xué)美術(shù)手工活動(dòng),為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐搭建了平臺(tái),對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的審美能力,提高他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力具有重要的作用。本文從突破學(xué)生固定思維、豐富教學(xué)形式、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等方面,對(duì)美術(shù)手工活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行了詳細(xì)探討,為相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。
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